初中生英語寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和有效措施研究

劉偉利

摘 要：初中生英語寫作能力培養(yǎng)，是初中英語教學工作開展的重要分支，具有整合性、啟發(fā)性以及誘導性等特征?；诖?，結(jié)合初中英語教學九年級英語作文輔導的實際情況，對學生英語寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和措施進行探究，以達到充分發(fā)揮學生寫作水平，提升學生寫作能力的目的。

關鍵詞：初中生；英語寫作能力；優(yōu)化策略

一、初中生英語寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

結(jié)合學生實際英語寫作效果來看，學生對于英語寫作創(chuàng)作趣味性不足，英語寫作練習過程模式化，單詞、短語等基礎運用能力低以及英語習作練習方法單一等，這都是當前初中生英語寫作能力培養(yǎng)中存在的問題。如果當前初中英語寫作練習過程中，存在的這些問題不及時處理掉，不僅會影響學生在中考過程中英語寫作部分的發(fā)揮，也會逐步損耗掉學生的英語學習興趣，對學生的后期學習造成了負面影響。

二、初中生英語寫作能力培養(yǎng)的有效措施

英語作為學生語言學習中的一門外語，可通過聽、說、讀、寫四方面，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

（一）拓展初中生的英語視聽范圍

培養(yǎng)初中生英語寫作能力時，教師應注重對學生英語學習趣味性的保留。即使是九年級學生英語寫作方面的集中性訓練，也要盡量避免以學生的興趣損耗為代價。而英語教學過程中的視聽環(huán)境打造，是培養(yǎng)初中生英語學習趣味性最直接的途徑。例如，教師可以在英語教學過程中，為學生播放英語歌曲、英語動畫等，讓學生在潛移默化的英語環(huán)境中學習。

（二）情景互動增強學生英語詞匯的表達方式

情景互動法在初中英語寫作過程中的應用，能夠幫助學生理清英語寫作思路，活躍學生的英語寫作思維。常見的英語寫作課堂中，教師通常會運用課堂趣味性問題，如：“Which animals do you like？（你更喜歡哪些小動物？）”等，開展課題討論，讓學生進行問題互動；或者，教師也會設定相應的故事情節(jié)場景，讓學生角色扮演，開展情景互動對話。如，By email，describe the Spring Festival activities for your foreign friends.（通過郵件，為你的外國朋友描述關于“春節(jié)”的活動。）等。以上這兩種情景互動方式，都可以達到增強學生英語詞匯運用靈活性，培養(yǎng)學生英語寫作語言運用思維的效果。

（三）形成課內(nèi)課外雙向互動的閱讀體系

初中生在英語寫作過程中，遇到的寫作內(nèi)容空洞、缺乏生動性的問題，是由于學生的英語學習視野較狹隘造成的。初中教師，尤其是九年級教學過程中，為了快速地引導學生形成自己的英語寫作思路，就必須讓學生自主建立起英語知識學習框架。多讀，能夠讓學生通過多元的英語知識，實現(xiàn)自身英語學習內(nèi)容的擴充，并豐富自己英語框架知識，彌補當前自身英語寫作中的不足。

例如：教師在進行教學時，以課文內(nèi)容“Growing up”為引子，讓學生閱讀名人傳記（英文版）等相關的內(nèi)容，讓學生更深切地體會名人的成長歷程并受到心靈的鼓舞。教師也在課堂中，結(jié)合學生課后閱讀過程，對其內(nèi)容的解讀進行綜合分析，更加細致地從詞匯用法、基本句式、中英語言敘述的順序以及英語語法等方面進行寫作要點講解，讓學生借助自主閱讀的內(nèi)容，把握英語寫作過程中的多方面元素的應用性。

案例中提到的教師在初中生英語寫作教學實踐過程中，要善于結(jié)合課內(nèi)知識，并充分把握九年級學生知識學習自主整合的能力，開展學生英語寫作能力的培養(yǎng)，自然也就達到了英語教學過程中英語寫作能力有效提升的目的了。

（四）英語寫作練習問題準確把握

在實際英語寫作輔導過程中，許多教師主要采取的是布置寫作內(nèi)容、學生寫作、教師逐一批改的模式進行教學。但這種作文輔導模式，缺乏對學生進行“寫前”輔導，且“寫后”也沒有充分調(diào)動所有學生批改作文的主動性，效果不好。突破這一問題，教師應首先在“寫前”幫助學生了解寫作內(nèi)容，豐富學生與寫作相關的語言知識，包括相關單詞、短語、句式、連詞的選擇，文章結(jié)構(gòu)等，指導學生寫作策略，降低學生寫作難度。其次，教師在“寫后”可以采取多種批改方式，指導學生英語寫作的實踐，如教師批改、同伴批改、師生同改等方式來調(diào)動所有學生批改作文的主動性，并從其他學生的作文中得到經(jīng)驗與教訓。

例如：教師進行寫作訓練指導時，以學生單元寫作訓練或階段性考試過程中英語寫作問題為突破口，進行多次反復的寫作訓練。在進行英語寫作能力提升的過程中，教師首先根據(jù)寫作內(nèi)容，按照小組設計一個與寫作內(nèi)容相關的單詞再現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學生拓展與寫作內(nèi)容相關的詞匯；再讓學生根據(jù)寫作內(nèi)容嘗試使用不同的句式和地道的英語表達同一意思，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，同時也讓學生學會使用不同的連接詞，使英語句子結(jié)構(gòu)更加緊密順暢。

以上案例中提到的英語教師強化實踐策略，就是加強初中英語寫作過程中，“寫”環(huán)節(jié)的具體培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)，它能夠以學生的實際能力為基礎，逐步實現(xiàn)學生英語寫作能力的提高。

綜上所述，初中生英語寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和有效措施研究，將為新時期初中教育教學實踐提供一定的幫助。在此基礎上，為了進一步引導激發(fā)初中生英語寫作能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，規(guī)避其實踐過程中的問題，應通過拓展初中生的英語視聽范圍、情景互動增強學生英語詞匯的表達方式、形成課內(nèi)課外雙向互動的閱讀體系以及英語寫作練習問題的準確把握，達到整合初中生英語寫作能力培養(yǎng)的效果。因此，淺析初中生英語寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和有效措施，將為教育實踐提供創(chuàng)新視角。

參考文獻：

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[2]陳瓊.淺論初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].課程教育研究，2016（22）：89-90.

編輯 劉瑞彬