高等中醫(yī)院?！半p創(chuàng)”類治未病保健人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究※

蔡嘉洛朱貽霖易剛強(qiáng)謝舒平張志國(guó)楊 磊李曉屏

（1 湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院治未病中心，湖南 長(zhǎng) 沙 4 10000；2 全國(guó)名老中醫(yī)藥專家張志國(guó)傳承工作室，湖南 長(zhǎng) 沙 4 10000；3 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作處，湖南 長(zhǎng) 沙 4 10000；4 湖南中醫(yī)藥大學(xué)黨委，湖南 長(zhǎng) 沙 4 10000；5 南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)系，江蘇 南 京 2 10000）

為落實(shí)對(duì)于開(kāi)展中醫(yī)治未病工作的指示精神，我們?cè)陬A(yù)防保健人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該加強(qiáng)“治未病”創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，不斷改變形式以培養(yǎng)更高素質(zhì)的中醫(yī)治未病臨床人才。

本文提出培養(yǎng)具有“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”精神的“雙創(chuàng)”型保健人才是解決中醫(yī)治未病臨床人才短缺的重要途徑。由于預(yù)防保健雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)體質(zhì)增效提高的內(nèi)涵所在，是中醫(yī)藥高等院校素質(zhì)發(fā)展的新方法，是學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。

構(gòu)建治未病預(yù)防保健類雙創(chuàng)型人才教育體系，我們認(rèn)為改革需要從教育機(jī)制的組織領(lǐng)導(dǎo)和政策保障開(kāi)始，同時(shí)要兼顧社會(huì)、醫(yī)院、企業(yè)的多方參與，從而搭建學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，建立多方實(shí)踐操作教育機(jī)制，形成可復(fù)制、可推廣的治未病預(yù)防保健教育體系，以增加高等中醫(yī)院校競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

1 研究?jī)?nèi)容

1.1 轉(zhuǎn)變教育理念 實(shí)現(xiàn)“治未病”產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育?？偟膩?lái)說(shuō)，所謂創(chuàng)新“治未病”教育和創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是一個(gè)統(tǒng)一體，兩者成辯證統(tǒng)一關(guān)系，相互融合又相互制約，相輔相成并相互促進(jìn)。因此，要想做好治未病預(yù)防保健“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)工作，就必須加強(qiáng)對(duì)教育方面的建設(shè)工作，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化。

1.2 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo) 明確治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)導(dǎo)向——“七懂”復(fù)合型人才。最終結(jié)果對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其深遠(yuǎn)的作用，“雙創(chuàng)型”人才教育的職業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)治未病預(yù)防保健學(xué)生在個(gè)人道路規(guī)劃上的正確方向。為廣大學(xué)生劃定了個(gè)人成長(zhǎng)、成才和成功的起跑線。如果可以制定一個(gè)合理的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，那么在人才培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想意識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)動(dòng)因等進(jìn)行一個(gè)良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立理想和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、學(xué)會(huì)選擇與規(guī)劃方面產(chǎn)生重要的影響。受到指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)體便可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，走向成功。

“雙創(chuàng)型”人才稀缺，須對(duì)人才進(jìn)行有計(jì)劃的安排和培養(yǎng)，達(dá)成兩方面的目標(biāo)。第一種是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的品格特性。治未病預(yù)防保健“雙創(chuàng)型人才”不僅要具有堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)不屈、吃苦耐勞、艱苦奮斗的特點(diǎn)，還應(yīng)有良好的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)框架。要具有獨(dú)具特色的創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”人才的人才培養(yǎng)機(jī)制。以及與他人合作的工作能力，能很好地處理各類事件，很快地適應(yīng)環(huán)境并且融入集體。第二種是專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備能力?！爸挝床　鳖A(yù)防保健類人才以人群為主要研究對(duì)象，按“環(huán)境一群體一社會(huì)”模式，將生物學(xué)原理和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)療學(xué)、社會(huì)學(xué)等相結(jié)合起來(lái)，聯(lián)想討論疾病的相互作用以及自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)人類疾病的不利影響，并通過(guò)多途徑的干預(yù)等措施，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生命質(zhì)量的一類專業(yè)人才。所以，“治未病”預(yù)防保健類人才“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為：在“懂醫(yī)學(xué)、懂藥理”的基礎(chǔ)上具備懂制度創(chuàng)新、懂管理創(chuàng)新、懂組織創(chuàng)新、懂服務(wù)創(chuàng)新，并能懂得捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價(jià)值的一類“七懂”復(fù)合型人才。1.3優(yōu)化培養(yǎng)模式 建立治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才“三位一體”的培養(yǎng)機(jī)制。治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的建立主要基于特殊的教學(xué)方法及教學(xué)手段以實(shí)現(xiàn)以服務(wù)健康為目的的培養(yǎng)方式。因此，治未病預(yù)防保健“雙創(chuàng)型人才”不僅需要專業(yè)對(duì)口的知識(shí)，還要有自己的特定愛(ài)好和習(xí)慣。要熟悉人情世故、洞悉一切知識(shí)框架，有良好的社會(huì)生存能力，和正常人一樣融入社會(huì)生活中不會(huì)輕易被發(fā)現(xiàn)?；谝陨衔覀兲岢隽诵枰鲜袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、通識(shí)與個(gè)性結(jié)合教育的三位一體培養(yǎng)方式。見(jiàn)圖1。

一個(gè)月后，秀容月明投軍去了。他上了戰(zhàn)場(chǎng)，腦子里從沒(méi)有“怕”字，拿起筆，家書、文書、奏章，什么都能寫，還能給長(zhǎng)官出謀劃策，有了功勞，也不自居。十五年間，他先從步兵做起，然后是小隊(duì)長(zhǎng)、統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)制、招討使，直至樞密副使，戰(zhàn)功赫赫，威震天下，百姓提起他，都叫他秀容元帥。

圖1 治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才“三位一體”的培養(yǎng)機(jī)制

第一點(diǎn)是人才培養(yǎng)機(jī)制需要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的多元化及多樣性，人才培養(yǎng)必須是通識(shí)及個(gè)性培養(yǎng)，探索出一類多邊協(xié)調(diào)的培養(yǎng)模式。學(xué)校建立學(xué)生學(xué)習(xí)制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)課下實(shí)踐活動(dòng)與校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，采用國(guó)際學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得社會(huì)、國(guó)家、學(xué)校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，積極培養(yǎng)人才，將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

第二點(diǎn)是發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，跟隨內(nèi)心走，發(fā)展自我學(xué)習(xí)機(jī)制。以學(xué)生主觀意念為中心，以此發(fā)散并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，選擇他們喜歡的學(xué)科來(lái)提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、想象能力，使得學(xué)生完善自我建設(shè)體系。學(xué)校也應(yīng)該完善學(xué)分制、教學(xué)模式、教學(xué)階段，讓學(xué)生自主選擇他們喜歡的專業(yè)、課程和老師，這樣比強(qiáng)迫學(xué)生選擇事前商量好的老師積極作用大，推動(dòng)教學(xué)制度改革。

第三點(diǎn)是完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，采取適用個(gè)人的最優(yōu)方案。第一仍然需要加強(qiáng)通識(shí)教育，奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)；其次是要拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)范圍；第三則需要鼓勵(lì)、引導(dǎo)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，構(gòu)建學(xué)生多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展；第四是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方案，開(kāi)闊同學(xué)們的眼界，多從國(guó)外角度考慮；第五是追求高科技技術(shù)的融入，科學(xué)技術(shù)是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，增強(qiáng)了我國(guó)的綜合國(guó)力；第六是多開(kāi)展一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，活躍同學(xué)們的創(chuàng)新積極性，提高創(chuàng)新思維邏輯能力；第七是改革教學(xué)制度，重視實(shí)踐的開(kāi)展[2]。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)方法 完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的治未病預(yù)防保健“四橫三縱”教育教學(xué)模式。教學(xué)方法由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。它提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革和創(chuàng)新是我國(guó)當(dāng)前采取的國(guó)家政策，教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)政策都需要改革?？偟膩?lái)說(shuō)，我們不僅要改革學(xué)校傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，帶動(dòng)老師、學(xué)生、行政機(jī)構(gòu)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。形成以老師為中心展開(kāi)的由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新和實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。從而形成以學(xué)生自主發(fā)展為中心，師生協(xié)調(diào)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生求知欲望的局面。因此，現(xiàn)歸納預(yù)防保健教育教學(xué)模式為“四橫三縱”，同時(shí)需貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段具體內(nèi)容為以下四個(gè)方面。

第一，建立完整的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，取其精華、棄其糟粕，可以繼承那些有積極作用的內(nèi)容，建立實(shí)踐教學(xué)管理制度。大學(xué)本科學(xué)習(xí)不應(yīng)該只注重課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)放在首位，充實(shí)學(xué)生大學(xué)生活，從小到大學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)在學(xué)生們不具備實(shí)踐能力，課堂應(yīng)加入實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，畢業(yè)后能更好地融入社會(huì)。教學(xué)體系有兩個(gè)方面：一方面是培養(yǎng)方案包含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，另一方面是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)課程。

第二，關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文，可以加設(shè)以論文為主導(dǎo)的健康課題。畢業(yè)論文考驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。畢業(yè)論文內(nèi)容不能陳舊，選題與立意必須緊密結(jié)合預(yù)防保健前沿狀態(tài)與研究熱點(diǎn)運(yùn)用治未病理論進(jìn)行理論指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，保證題目的先進(jìn)性、新穎性。

第三，加強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)增設(shè)實(shí)踐基地的社會(huì)、實(shí)踐、科技設(shè)備。在校內(nèi)設(shè)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的模擬實(shí)踐基地，如膏方制作中心、藥膳炮制中心、傳統(tǒng)技能理療中心等平臺(tái)，使學(xué)生不出校門就可以在一個(gè)仿真的環(huán)境中，開(kāi)展模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以膏方制作類技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心為例，“學(xué)做合一”平臺(tái)由實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)車間組成，前者以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，采取“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”的方法，多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)操作演示和學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合。后者以生產(chǎn)為主，車間的技術(shù)工人負(fù)責(zé)生產(chǎn)的同時(shí)也負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的工藝技術(shù)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，生產(chǎn)出達(dá)標(biāo)產(chǎn)品并領(lǐng)取一定報(bào)酬。在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生頂崗能力[4-5]。

第四，除開(kāi)各類實(shí)踐平臺(tái)外，需要融合校院、校企、校社區(qū)合作，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)真實(shí)環(huán)境實(shí)踐。在各大社會(huì)醫(yī)療、保健服務(wù)實(shí)體內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與服務(wù)操作，親身體驗(yàn)行業(yè)的內(nèi)容與服務(wù)人群，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維。因此，還需制定與各類服務(wù)機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略協(xié)議與關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)、科研的機(jī)會(huì)。見(jiàn)圖2。

圖2 治未病預(yù)防保健類人才“四橫三縱”教育教學(xué)模式

1.5 改革考驗(yàn)方案 建立科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕】怠半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，增設(shè)人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，同時(shí)兼顧知行合一的一個(gè)過(guò)程。其考核目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)教學(xué)模式的重要步驟。由此可見(jiàn)，只有“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)計(jì)劃與畢業(yè)考核內(nèi)容和目標(biāo)趨于一致時(shí)，預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才計(jì)劃才能進(jìn)行到底，并且沒(méi)有阻礙地進(jìn)行評(píng)測(cè)。相反，則會(huì)培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不匹配的人才類型，人才培養(yǎng)計(jì)劃趕不上時(shí)代的變化趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)計(jì)劃與人才測(cè)評(píng)密不可分，人才培養(yǎng)既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)制度，人才培養(yǎng)計(jì)劃也在一定程度上推動(dòng)了人才考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的制定。

第一，端正評(píng)價(jià)態(tài)度，以正確的評(píng)價(jià)目的指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系建立。評(píng)價(jià)體系需注重考核學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展與提高，需要確保學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，同時(shí)能活學(xué)活用，能在實(shí)踐中發(fā)揮掌握的知識(shí)體系。同時(shí)也是利用考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育體系中“雙創(chuàng)”型人才的綜合能力發(fā)展及與社會(huì)的適應(yīng)性。評(píng)價(jià)體系的建立不是為了考核，而是促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)體系的革新首先重視的是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。

第二，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。從以往測(cè)評(píng)學(xué)生預(yù)防保健治未病相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)改革完善為對(duì)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、記憶能力、創(chuàng)新思維的評(píng)估。考核內(nèi)容要盡量能激發(fā)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情，主要考核學(xué)生的理解能力和分析能力，以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的能力?？荚嚪绞讲辉偈莻鹘y(tǒng)的試卷考試，而是個(gè)人考核、分級(jí)考核、不重視結(jié)果只看重過(guò)程的考核方法。

第三，改革評(píng)價(jià)體系中綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容，需要在考評(píng)中包含對(duì)于“雙創(chuàng)”思維和實(shí)踐能力的考評(píng)。把考評(píng)目標(biāo)融入教育體系中的學(xué)生日常行為與習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)、公平、合理、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生保健意識(shí)、保健技能、保健理論、保健研發(fā)各方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行記實(shí)量化和綜合測(cè)評(píng)。注重思維和實(shí)踐操作能力并重的測(cè)評(píng)[6]。

1.6 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 通過(guò)內(nèi)培外引、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”建立一支“以專為主、專兼結(jié)合”的治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍。培養(yǎng)治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才的完備的教育體系及評(píng)價(jià)體系固然重要，但對(duì)于培養(yǎng)的師資力量也不容忽視，如何培養(yǎng)出具有“雙創(chuàng)型”特征的教師隊(duì)伍也是關(guān)鍵。因此，我們提出治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”教師首先要培養(yǎng)有高的職業(yè)素養(yǎng)與高尚的人格品質(zhì)、教育理念要極具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維；能緊跟時(shí)代的步伐知識(shí)革新速度快；有包容的師格態(tài)度，對(duì)于一切敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、創(chuàng)新傳統(tǒng)的思維積極鼓勵(lì)與發(fā)掘；注重實(shí)踐教育，不以課堂為教育的主戰(zhàn)線，高效地融合課堂教育與社會(huì)實(shí)踐，且能敏銳地捕捉科研關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)大膽引進(jìn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)人才，不拘泥于高職院校，將范圍拓寬至社會(huì)企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)。因此通過(guò)這種“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師隊(duì)伍創(chuàng)建機(jī)制是十分有利的，具體措施如下[7]。

一是建立人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)目標(biāo)，以原有教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)逐漸引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，拓展教師培育及培訓(xùn)通道，特別注重國(guó)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)的通道打通，讓教師更多、更便利地吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念及創(chuàng)業(yè)模式，從而建立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的治未病保健教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外治未病或預(yù)防保健類相關(guān)專家進(jìn)行短、中、長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)，讓教師深刻理解理論、知識(shí)、技能及創(chuàng)業(yè)技巧，并創(chuàng)造條件讓教師到各單位及企業(yè)帶牌訓(xùn)練，尤其是一些有實(shí)踐項(xiàng)目課程的老師，激勵(lì)他們和企業(yè)、社會(huì)、醫(yī)院、防疫站等機(jī)構(gòu)的合作。把實(shí)際工作中的科研項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)上的項(xiàng)目相結(jié)合，聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還要多鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職鍛煉。

二是完善外部人才聘用引進(jìn)制度，豐富教師隊(duì)伍組成人員。引進(jìn)人員可以分布各不同層次。第一：利用政策優(yōu)勢(shì)或資源招募國(guó)內(nèi)外知名的中醫(yī)治未病專業(yè)或預(yù)防保健類專家或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)院的學(xué)科及專業(yè)建設(shè)，發(fā)展出一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍。第二：針對(duì)一線實(shí)踐的預(yù)防保健類專業(yè)人才招募，以其豐富的實(shí)踐技能與創(chuàng)業(yè)思維帶動(dòng)本專業(yè)授課教師業(yè)務(wù)水平的提升，比如可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、理療技師、養(yǎng)生學(xué)專家、連鎖保健機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校兼職教授，或不定期地到學(xué)校進(jìn)行演講、開(kāi)辦講座，使治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍多元化。

1.7 建立保障機(jī)制 完善治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的組織管理體系。治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需要各種制度的完善，其中保障后勤機(jī)制是建立完善體系的根基。因此新的教育體系特別需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能機(jī)構(gòu)的支持與配合，盡可能地保障“雙創(chuàng)”教育體系特色的發(fā)揮，以勇于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”的精神，建立健全的治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)保障機(jī)制。

一是健全組織機(jī)構(gòu)，成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的組織、協(xié)調(diào)和管理。

二是健全規(guī)章制度，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見(jiàn)，將“雙創(chuàng)”教育納入規(guī)范化、制度化管理。

三是設(shè)立“雙創(chuàng)”專項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生的治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)”活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)資助[8]。

2 模式創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系 要開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的一體化教育，首先要理清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，有著必然的聯(lián)系。創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。但是創(chuàng)新并不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)也并不等于創(chuàng)新。雙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育具體安排[9]。

2.2 預(yù)防保健“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新 培養(yǎng)目標(biāo)必須具有實(shí)際客觀性，與培養(yǎng)方式近期目標(biāo)相符。作為醫(yī)藥類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)不僅比較難確定，主要是怎樣創(chuàng)新，如何創(chuàng)業(yè)的難題?！半p創(chuàng)”，有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，走向創(chuàng)業(yè)之路，符合當(dāng)初人才培養(yǎng)計(jì)劃的初衷，推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為他們提供依據(jù)，使他們確立未來(lái)發(fā)展方向。預(yù)防保健“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“七懂”復(fù)合型人才[10]。

2.3 “雙創(chuàng)型”預(yù)防保健人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的存在，雖然仍有其一定的存在意義但是已經(jīng)逐漸與日新月異的社會(huì)變革脫軌，所以繼承的同時(shí)，治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)需要大刀闊斧的創(chuàng)新。創(chuàng)新的方法有二種，一是拼盤式改進(jìn)，二是顛覆式調(diào)整。通過(guò)研究，分析了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的差異，這一研究有助于確定人才培養(yǎng)模式如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型。探索出“雙創(chuàng)型”預(yù)防保健人才培養(yǎng)模式的“三位一體”模式。

2.4 治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”教育模式創(chuàng)新 “雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)既要靠外在機(jī)制，也靠?jī)?nèi)在機(jī)制，即學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制，這是一種基干由學(xué)生動(dòng)機(jī)水平而產(chǎn)生的“雙創(chuàng)”需求形成的自我學(xué)習(xí)機(jī)制。本文試在探討學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制的建立上設(shè)計(jì)創(chuàng)新了預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”人才的“四橫三縱”教育模式。

2.5 治未病預(yù)防保健類“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍機(jī)制創(chuàng)新 本篇文章主要探討、研究和分析了我國(guó)高校目前現(xiàn)狀，學(xué)校大多具備教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但在實(shí)踐操作方面不太擅長(zhǎng)，這是目前我國(guó)高校面臨的主要問(wèn)題，這種情況可以改善和解決。本篇文章針對(duì)“雙創(chuàng)型”保健給出依據(jù)，建議采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，大大加大了高校教師的社會(huì)適應(yīng)性及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[11]。

3 預(yù)期應(yīng)用前景

（1）對(duì)探索如何發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的功能，發(fā)揮中醫(yī)藥高等醫(yī)學(xué)院校在全民創(chuàng)業(yè)中的引導(dǎo)作用具有重要意義；（2）為促進(jìn)全民健康及“治未病”預(yù)防保健服務(wù)工作的普及話提供人才保障，為“治未病”預(yù)防保健服務(wù)工作向基層、社區(qū)推進(jìn)提供新思路；（3）從預(yù)防保健類人才“雙創(chuàng)”教育的各層次同時(shí)著手，重新制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃計(jì)劃，實(shí)施創(chuàng)新體制改革，國(guó)家政府和社會(huì)各界部門加強(qiáng)合作，比如醫(yī)院、社區(qū)、衛(wèi)生院等平臺(tái)。建立一個(gè)完整的多家合作的健康教育平臺(tái)，以教育改革推動(dòng)我國(guó)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利推進(jìn)，提高我國(guó)高文化人才的綜合素養(yǎng)。