中學(xué)歷史合作探究式教學(xué)之我見

杜麗霞

摘 要：中學(xué)歷史合作探究式教學(xué)是今后課改的主要方向，本文從當(dāng)下課堂現(xiàn)狀寫起，又從六個(gè)方面對(duì)于這一教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用作了詳細(xì)解讀，并客觀指出了小組合作探究式教學(xué)實(shí)行初期的三大誤區(qū)，極具實(shí)踐參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；合作探究；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.052

一、中學(xué)歷史課堂現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)由于教學(xué)方法不恰當(dāng)、一線教師的素質(zhì)有待提高等原因，極容易把歷史課上成“填鴨式”灌輸課堂，如，有的歷史教師上課沒有新意，總是照本宣科，勾畫重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背；有的歷史教師備課不充分，沒有進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散教學(xué)效果高耗低效，這就嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、合作探究性教學(xué)在中學(xué)歷史學(xué)科中的運(yùn)用

1.中學(xué)歷史課堂上，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。筆者在課堂上運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每人各司其職，任務(wù)明確，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，并且放手讓學(xué)生去探究、去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，課堂上，筆者會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這時(shí)，我們就會(huì)以小組為單位，讓學(xué)生通過查閱資料、研讀課本，進(jìn)行有理有據(jù)地分析評(píng)價(jià)，言之成理即可，這就最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，提高了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

2.中學(xué)歷史教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高其綜合素養(yǎng)。合作探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)同解決問題的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)下放給學(xué)生時(shí)，以組長單位展開討論，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和思維碰撞中去增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)歷史，我們不僅要讓學(xué)生記住歷史上發(fā)生的種種事情，還要學(xué)生分析這種事情發(fā)生的背景是什么，從中獲得新的知識(shí)，把握歷史的脈搏，學(xué)會(huì)辯證地看待問題。比如，筆者在進(jìn)行商鞅變法的講授時(shí)，就讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)一下這一歷史事件對(duì)學(xué)生的啟迪。學(xué)生就此展開了激烈的討論，更加深入地了解了歷史知識(shí)，并運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，這比只是枯燥地識(shí)記課本知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果。

3.中學(xué)歷史教師要真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為主線。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師往講臺(tái)上一站，滔滔不絕開始講授，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽和記就好，師生之間沒有形成有效交流，課堂成為教師自己表演的舞臺(tái)。而在小組合作探究下的課堂，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、討論，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行有效交流。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這樣的氛圍下，學(xué)生主動(dòng)思考、討論、探究，生成自己思考的成果。

4.中學(xué)歷史教師要營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)交流。課堂的環(huán)境營造是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，順暢良好的師生溝通，輕松愉悅的課堂環(huán)境能夠顯著提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效果，尤其是講到一些比較枯燥的章節(jié)時(shí)，如社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，這就需要中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用一些課外拓展的故事來激活學(xué)生的思維，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)交流，從而提高中課堂效率。

5.中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)，一定要精心設(shè)計(jì)可具探究性的問題。在中學(xué)歷史的課堂上，教師一定要精心設(shè)計(jì)需要探究的問題。這些問題要具有一定的難度，要新穎、有價(jià)值和吸引力，要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的多角度思維，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當(dāng)然，問題的難度不宜過深，超過了學(xué)生的認(rèn)知范疇，難以引起學(xué)生的思考興趣。

6.中學(xué)歷史教學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)一定要發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論或合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂討論與探究中，教師不能只是重視討論的形式，更要注意討論的本質(zhì)，讓學(xué)生真正發(fā)揮作用，參與到討論和學(xué)習(xí)中來。教師同時(shí)也要照顧大多數(shù)學(xué)生的參與度，而不是只讓少數(shù)幾名優(yōu)等生進(jìn)行討論或合作，要讓全體學(xué)生都討論起來，都能進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、中學(xué)歷史教師要走出小組合作探究式學(xué)習(xí)的三大誤區(qū)

小組合作探究是提高中學(xué)歷史教學(xué)效果的有力武器，它能給到學(xué)生更大的自由度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)然，任何一種形式的教學(xué)變革都會(huì)在初中產(chǎn)生一些弊病，我們要客觀對(duì)待。

1.設(shè)計(jì)的問題不具有探究性。筆者曾經(jīng)聽到過這樣一節(jié)歷史課，整體感覺很不錯(cuò)，師生、生生互動(dòng)很好，可是出門測的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒有掌握這節(jié)課的重難點(diǎn)。這一現(xiàn)象引起了筆者的深入思考：看似全體學(xué)生參與的課堂沒有達(dá)到既定的教學(xué)效果？原因何在呢？回顧一下聽課筆記，發(fā)現(xiàn)這位執(zhí)教老師所設(shè)計(jì)的問題不具備探究性，都是一些可以直接從課本中篩選答案的關(guān)于歷史事件的六要素的問題，不需要思考，用搶答或者學(xué)生展示的方式就可以解決掉，所以沒有起到讓學(xué)生深入思考的教學(xué)效果。這就要求教師一定要精心設(shè)計(jì)學(xué)生探究的問題。

2.討論過程只是注重了形式，而忽略了大多數(shù)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。一般的課堂討論或者合作學(xué)習(xí)的流程是這樣的，教師公布研學(xué)問題，讓學(xué)生自己思考，然后進(jìn)行分組討論，教師點(diǎn)名讓各組代表發(fā)言，最后教師公布正確答案。這種看似是小組合作探究式的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是不落地的、走形式的，充其量算是幾名好學(xué)生的“課堂秀”而已。所以，課堂討論是教學(xué)的常態(tài)，小組學(xué)習(xí)、合作探究要落到實(shí)處。

3.要走出“小組合作探究教學(xué)進(jìn)度慢，課堂松散，學(xué)生參與度不高，教學(xué)計(jì)劃完成不好”的誤區(qū)。小組合作探究教學(xué)的目的是提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體性，然而，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方法的初期，在小組內(nèi)部成員沒有形成良好的討論能力時(shí)，這樣的教學(xué)形式會(huì)使教學(xué)的進(jìn)度變慢，教師的教學(xué)內(nèi)容不得不壓縮或者拖堂。而且，如果班級(jí)內(nèi)部的小組構(gòu)建不成熟，學(xué)生之間沒有形成良好的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂紀(jì)律松散，討論效果不好。

綜上所述，小組合作探究是中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)趨勢，盡管在初期實(shí)行的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是利大于弊，從長遠(yuǎn)的角度考慮，這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展都具有不可估量的作用，現(xiàn)階段，中學(xué)歷史教師一定要努力實(shí)踐和完善這種教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其享受自主探究學(xué)習(xí)歷史的興趣。

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