試析如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力

摘 要：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或團(tuán)體為了同一目標(biāo)共同進(jìn)行某種行為，這是個(gè)人與團(tuán)體之間的一種互動(dòng)形式，是人際交往中非常重要的組成部分，也是幼兒作為社會(huì)人的基本素質(zhì)。幼兒間的合作就是能在游戲、學(xué)習(xí)和生活中積極參與、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，溝通關(guān)系，在相互配合中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。而構(gòu)建游戲以其獨(dú)特的操作形式吸引著孩子，他們?cè)谥t卑不爭(zhēng)的輪流游戲中學(xué)會(huì)與同伴交流合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；建構(gòu)游戲；合作能力

作者簡(jiǎn)介：董洪英，四川省自貢高新區(qū)丹桂幼兒園教師。（四川 自貢 643000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0113-02

合作對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的素質(zhì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域的五六歲階段目標(biāo)中明確指出：幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此，在游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力至關(guān)重要。

在孩子們喜愛(ài)的各種游戲中，建構(gòu)游戲是不同年齡段幼兒都喜歡的一項(xiàng)獨(dú)具吸引力的游戲。不同年齡的孩子對(duì)類(lèi)型多樣、不同質(zhì)地、可隨意變換、能反復(fù)使用的積木、泥沙及生活中隨處可見(jiàn)的廢舊物品等建構(gòu)材料愛(ài)不釋手，在對(duì)這些材料進(jìn)行排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、黏合等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的游戲需求，體驗(yàn)與同伴一起玩建構(gòu)的快樂(lè)，體驗(yàn)搭建完成后的成就感。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和想象能力，更重要的是使幼兒在謙卑不爭(zhēng)的輪流游戲中探索有效的建構(gòu)方法，學(xué)會(huì)與同伴交流合作，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的健康良好發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作特點(diǎn)

大班幼兒年齡通常五六歲，絕大部分是獨(dú)生子女，在家里只能自?shī)首詷?lè)，漸漸具有強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，自私、好強(qiáng)、孤僻的性格悄然形成；入園后，由于嬌慣或者內(nèi)向等方面原因，不敢、不愿與同伴交流和合作。這些都是導(dǎo)致幼兒合作機(jī)會(huì)缺乏、合作能力普遍較弱的重要原因。

在建構(gòu)游戲中，大班幼兒的合作性質(zhì)主要體現(xiàn)在其積極的行為上，幼兒發(fā)生積極合作行為的次數(shù)高于自主游戲，而消極合作行為次數(shù)則低于自主游戲。從參與積極合作的幼兒性別來(lái)看，女孩的合作水平一般高于男孩，這可能與女性天生健談?dòng)嘘P(guān)，通常情況下，女孩更有可能發(fā)生積極的合作行為，并且比男孩表現(xiàn)更好。當(dāng)然，在合作過(guò)程中，最容易發(fā)生的糾紛就是意見(jiàn)不統(tǒng)一，幼兒表現(xiàn)為相互告狀、相互破壞建構(gòu)作品，一段時(shí)間內(nèi)互不理睬等。

二、建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作指導(dǎo)策略

1. 前戲引導(dǎo)很重要。興趣是最好的老師，幼兒的建構(gòu)游戲亦如此。在充分激發(fā)幼兒興趣的前提下，交代合理的建構(gòu)任務(wù)很重要。

（1）在幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)之前，引導(dǎo)幼兒回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)合作方面的兒歌、故事，如兒歌《螞蟻搬米》《團(tuán)結(jié)友愛(ài)親又親》《團(tuán)結(jié)合作不忘記》，故事《猴子撈月亮》《三只小豬蓋房子》，等等。通過(guò)回憶這些兒歌和故事，幼兒心中的合作意識(shí)得以萌芽，懂得了和別人合作的益處，能產(chǎn)生和他人合作的欲望。

（2）提供時(shí)間讓幼兒自由選擇合作伙伴。如果在幼兒玩建構(gòu)游戲時(shí)沒(méi)有選擇伙伴的機(jī)會(huì)，就會(huì)在建構(gòu)區(qū)各玩各的，甚至發(fā)生爭(zhēng)搶搭建材料的情況。提供時(shí)間和機(jī)會(huì)給幼兒選擇喜歡的合作伙伴后，他們的合作積極性就會(huì)提高，合作意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，在游戲中的矛盾明顯減少。

（3）幼兒和自己的合作同伴共同設(shè)計(jì)搭建圖紙。教師提供一些建筑實(shí)物圖片和設(shè)計(jì)圖紙，引導(dǎo)幼兒與自己的合作伙伴討論共同搭建的建筑主題、所需材料和搭建方法，幼兒各自提出建議并最終達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)果，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖紙。

（4）共同協(xié)商合作規(guī)則和角色分配。幼兒商量制定合作規(guī)則，如游戲中幼兒要互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作。商量游戲角色的分配，如搬運(yùn)工、建筑師、總指揮等。

2. 適時(shí)介入講方法。幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)，教師是否介入指導(dǎo)、如何介入指導(dǎo)，都是值得探討的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在興趣盎然地玩游戲時(shí)，教師不宜介入，這時(shí)做一位旁觀者亦可。只有當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲綜合征時(shí)，教師才適宜介入。比如，幼兒不敢與同伴合作、不知如何操作、矛盾出現(xiàn)等情況發(fā)生，這時(shí)就是教師介入的最佳時(shí)機(jī)。教師介入有哪些可用方法呢？

（1）引導(dǎo)幼兒用商量性的語(yǔ)言與同伴交流。在游戲中同伴遇到困難時(shí)，請(qǐng)能干的幼兒主動(dòng)向自己身邊的同伴說(shuō)出：“我來(lái)幫你，好嗎？”當(dāng)自己在搭建過(guò)程中遇到困難時(shí)，能夠大膽地對(duì)同伴說(shuō)：“請(qǐng)你幫助我一下，好嗎？”

（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)別人的合作形式和方法。當(dāng)幼兒在搭建過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜而無(wú)法完成時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察其他組的合作形式和方法。曾有一次，兩名幼兒用壘高搭樓房時(shí)，每次搭到第二層總會(huì)倒塌，連續(xù)失敗三次后，他們有點(diǎn)灰心喪氣，很想放棄。這時(shí)，筆者立刻表?yè)P(yáng)旁邊一組成功搭建土樓的幼兒，并請(qǐng)他們介紹自己搭建時(shí)的合作方法。其他孩子從中得到啟發(fā)，開(kāi)始學(xué)習(xí)同伴的合作方法，認(rèn)真地搭建起來(lái)，最后成功搭到第四層，他們高興得歡呼起來(lái)，心中充滿了喜悅，體驗(yàn)到了成功合作的快樂(lè)。

（3）鼓勵(lì)幼兒積極合作。當(dāng)同種材料數(shù)量有限，且被多組幼兒選用時(shí)，會(huì)造成大家都無(wú)法完成搭建物體的情況，這時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒積極合作、共同協(xié)商，可以采用多組合作或用其他材料交換的方法解決。

（4）引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決游戲中的矛盾。大多數(shù)孩子在活動(dòng)中遇到糾紛都不會(huì)主動(dòng)解決。當(dāng)教師介入時(shí)，要采取一種幼兒喜歡并愿意接受的方式，并且不能傷害到孩子的自尊心。若幼兒在總指揮、設(shè)計(jì)者、運(yùn)輸工、建筑師等角色分工結(jié)束后，又想改變自己的游戲角色時(shí)，可能出現(xiàn)某些角色缺失、個(gè)別角色超額，甚至出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶角色的情況，游戲便會(huì)無(wú)法進(jìn)行。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒共同商討解決辦法，“猜拳”“輪流”和“女孩優(yōu)先”的方法便誕生了。第二次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域后，幼兒開(kāi)始逐漸自覺(jué)商量，協(xié)商角色的分配，并根據(jù)彼此事先達(dá)成的協(xié)議交換角色，矛盾就此得以解決。

3. 多元評(píng)價(jià)以肯定。評(píng)價(jià)在幼兒游戲中必不可少，每一次游戲活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都非常重要，也是其能力發(fā)展的重要因素。建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式有兩種：

（1）幼兒評(píng)價(jià)。幼兒自愿對(duì)自己和別人的合作情況做出評(píng)價(jià)，也愿意對(duì)其他幼兒的合作情況做出評(píng)價(jià)。幼兒通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更好的合作形式和方法，從而提升自己的合作能力。

（2）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)在建構(gòu)游戲中合作能力表現(xiàn)出色的幼兒給予表?yè)P(yáng)，對(duì)合作能力較差的幼兒給予鼓勵(lì)，提出更高的要求和希望。

4. 拓展延伸中提高。兒童某項(xiàng)能力的發(fā)展并不僅僅局限在當(dāng)時(shí)的活動(dòng)中，尤其是幼兒期的孩子，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是教育的契機(jī)。在一日活動(dòng)中鞏固幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)獲得的合作經(jīng)驗(yàn)，他們的合作能力就會(huì)不斷地得到提高。

5. 榜樣示范力量大。一個(gè)積極的榜樣能讓幼兒健康地進(jìn)步，一個(gè)消極的榜樣只會(huì)讓孩子陷入困境。教師可以是榜樣，同伴也可以是榜樣。

（1）孩子的眼睛是雪亮的，心靈是純凈的。教師間是否真誠(chéng)合作幼兒盡收眼底，所以教師之間、教師與保育員之間要分工合作、互相配合，并且以真誠(chéng)為前提，這會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的合作影響。

（2）同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，他們會(huì)在與同伴相處的過(guò)程中觀察，進(jìn)而模仿。如果活動(dòng)中出現(xiàn)有孩子合作的苗頭，教師就要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)給予肯定和示范，其他幼兒就會(huì)積極效仿。

歐洲著名心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)交往合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。因此，通過(guò)建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒合作能力，能為他們適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 易繼斌