讓“學(xué)講”成為推動(dòng)歷史深度學(xué)習(xí)的有力抓手

李磊

[摘 要]歷史課堂教學(xué)必須扎實(shí)推進(jìn)“學(xué)講”，以推動(dòng)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為推動(dòng)未來教育發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求的有力抓手。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的特質(zhì)，將故事移植、學(xué)法體驗(yàn)和“課魂”感悟融入“學(xué)講”之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；“學(xué)講”；歷史

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0071-02

針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題和需求，在比對了國家新標(biāo)準(zhǔn)，借鑒了哈佛大學(xué)“為理解而教”課程理念的基礎(chǔ)上，教育部在2016年提出了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。北京市海淀區(qū)教委副主任羅濱指出，深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)直指教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)最基本的問題——教什么、學(xué)會(huì)什么、怎么教、怎么評(píng)。在高中歷史教學(xué)中，如何推動(dòng)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，自然也就成為一線教師必須思考的問題。鑒于該課題內(nèi)容廣泛，筆者僅就“教什么”和“怎么教”的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行淺顯論述。

一、在“學(xué)講”中植入“故事”

歷史是由無數(shù)個(gè)歷史故事構(gòu)成的，所以歷史課不能脫離故事的支撐。歷史故事具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，將其引入教學(xué)有利于學(xué)生理解一些枯燥、抽象的歷史概念。教師可以給學(xué)生提供一些有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的故事細(xì)節(jié)等。例如，筆者在執(zhí)教歷史必修一“明朝的內(nèi)閣制度”時(shí)，引入了內(nèi)閣首輔張居正在首輔位置上的政治行為及其死后的下場等相關(guān)歷史故事，以供學(xué)生閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生在故事中去討論理解內(nèi)閣首輔的職能權(quán)限等問題，并把自己的習(xí)得勇敢地表達(dá)出來。同時(shí)筆者提供了明史研究專家孟森、朱東潤、黃仁宇等人對明朝內(nèi)閣首輔高拱、張居正的相關(guān)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生探究和理解這一難點(diǎn)問題。根據(jù)課后反饋來看，將重難點(diǎn)知識(shí)以“故事化”和開放性的探究交流等方式進(jìn)行處理要比直接要求學(xué)生去死記硬背課本中給出的現(xiàn)成結(jié)論更有效、更深刻。除此之外，還可以讓學(xué)生搜集、提供與本課有關(guān)的歷史故事并展示出來，以豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將一個(gè)個(gè)與教學(xué)主題密切相關(guān)的故事串聯(lián)起來，必然會(huì)使課堂更加有“歷史味”，更容易培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)科興趣。以“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在學(xué)生對五四運(yùn)動(dòng)有了初步了解的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱摘錄五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)當(dāng)日學(xué)生游行路線的變更問題，火燒趙家樓的細(xì)節(jié)過程，抵制日貨過程中“十人團(tuán)”打、砸、燒的舉動(dòng)，親身經(jīng)歷五四運(yùn)動(dòng)的人們的“選擇性回憶”等翔實(shí)的材料，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這場偉大的愛國主義運(yùn)動(dòng)背后隱含的一些非理性的、含有激進(jìn)成分的做法，使學(xué)生形成正視歷史、關(guān)注當(dāng)代的意識(shí)。

二、在“學(xué)講”中體驗(yàn)“學(xué)法”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)中掌握歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法，如注重探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析歷史問題時(shí)應(yīng)做到論從史出、史論結(jié)合。鑒于此，筆者主要是通過史料教學(xué)的方法來達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)以上要求，如史料的搜集與整理，史料的研讀甄別分析，史料與史論的關(guān)系等。

以對辛亥革命影響的評(píng)價(jià)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生到圖書館和網(wǎng)絡(luò)上去查找相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和論文，把作者的觀點(diǎn)及論據(jù)摘抄下來并放到課堂上展示出來，然后讓學(xué)生分組探討相關(guān)問題。學(xué)生提供的資料非常豐富，有的是敘述辛亥革命后大小軍閥割據(jù)導(dǎo)致社會(huì)混亂不安，有的是描述政黨多如牛毛，政局動(dòng)蕩頻繁，有的是描述底層百姓抗租抗稅斗爭此起彼伏的現(xiàn)象，有的還提供了民國初年社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的具體數(shù)據(jù)……在討論的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了這樣的問題：“辛亥革命的影響有哪些？我們該怎樣去評(píng)價(jià)這場革命？從學(xué)者們不同的觀點(diǎn)中，你認(rèn)為史料與史論有何關(guān)系？”這種做法，可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史的有效途徑，增強(qiáng)論從史出的歷史感，提高了學(xué)生的閱讀水平和對史料的分析歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生“一分材料說一分話”的 “史證”意識(shí)。經(jīng)此體驗(yàn)熏陶，學(xué)生探究歷史問題的能力和思維水平得到逐步提升。

三、在“學(xué)講”中彰顯“課魂”

“課魂”即一節(jié)課的靈魂，也稱教學(xué)立意。按照聶幼犁老師的理解，“課魂”是指預(yù)設(shè)的通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的核心概念。當(dāng)前的很多歷史課堂只是在機(jī)械地羅列歷史事件，總結(jié)考試要點(diǎn)，而為何要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，其更高層次的價(jià)值何在，是不明確的。所以，我們有必要審視每一堂課，給我們的歷史課堂“招魂”。怎樣挖掘一節(jié)課的“靈魂”呢？這就要求教師在備課階段認(rèn)真研讀教材，既要從整體上把握專題的線索，又要關(guān)注每一節(jié)課在專題中的獨(dú)特之處。此外還要多多閱讀相關(guān)的著作論文，擷取與教學(xué)立意關(guān)系密切的科研成果為己所用，豐富課堂教學(xué)，凸顯“課魂”的引領(lǐng)作用和更高層次的教育價(jià)值。

以人民版歷史必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例，依據(jù)學(xué)業(yè)考試的要求，學(xué)生只要掌握日本侵略者犯下的罪行、中國人民艱苦卓絕的抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利的原因以及勝利的歷史意義等知識(shí)點(diǎn)即可。達(dá)成這幾點(diǎn)目標(biāo)是很容易的，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)該去反思：為什么而教？除了應(yīng)付考試之外，還有什么其他更高的價(jià)值？依筆者理解，是為培育學(xué)生的愛國主義情感、國家民族的使命感及責(zé)任感而教，是為加深學(xué)生對以人為本、善待生命、反對戰(zhàn)爭、珍視和平的人文主義精神的理解認(rèn)同而教，這就是本課的“課魂”。如何設(shè)計(jì)教學(xué)？先是引導(dǎo)學(xué)生分析日本侵華的原因，使學(xué)生理解弱國受欺、主權(quán)難保的道理，再聯(lián)系當(dāng)前中日兩國之間的摩擦，由學(xué)生來發(fā)表他們內(nèi)心的想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。在全民抗戰(zhàn)一目，則是通過播放視頻影片，讓學(xué)生在一幕幕悲壯慘烈的抗戰(zhàn)中，感受國人在大敵當(dāng)前、民族危亡的形勢下，不懼強(qiáng)敵、共赴國難的偉大犧牲精神，正是這種偉大的犧牲精神構(gòu)筑成中華民族不可逾越的熱血長城，最終戰(zhàn)勝了狂妄不可一世的日本侵略者。在觀看完視頻后，組織學(xué)生談感受、講體會(huì)，解讀抗戰(zhàn)取勝的因素等。在“反對戰(zhàn)爭、珍視和平”的探究活動(dòng)中，筆者給學(xué)生提供了戰(zhàn)爭中發(fā)生的一件小事：一個(gè)日本兵在河邊洗蘋果時(shí)，一不留神蘋果被水沖走了，正巧被河下游正要捧水喝的一個(gè)中國士兵撿到，兩個(gè)士兵同時(shí)看到了對方，恰巧雙方的槍都沒有帶在身邊，所以，兩人頓時(shí)都愣著站在那兒盯住對方不知所措。那個(gè)日本兵鬼使神差地問了一句：“好吃嗎？”更加吊詭的是，那個(gè)中國士兵居然會(huì)用日語答“謝謝”，然后扭頭就跑，消失在茂密的叢林中。對于這樣一幕，有學(xué)生感慨道：如果沒有戰(zhàn)爭的話，我們這個(gè)世界該有多美好啊！至此，課堂的情感教學(xué)目標(biāo)得以升華，學(xué)生深刻地體會(huì)到反對戰(zhàn)爭，和諧相處，珍視生命，維護(hù)世界和平的責(zé)任與使命。

本文所述肯定存在諸多不成熟的地方，有待進(jìn)一步的調(diào)整與打磨，但筆者相信：只要在歷史課堂中扎實(shí)地推進(jìn)“學(xué)講”，借助這一有力杠桿，必將能推動(dòng)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)?？傊?，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為推動(dòng)未來教育發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求的有力抓手，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為每一堂課的具體策略，需要教師共同探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳紅.五四運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2010（7）：9-17+43.

[2] 聶幼犁，於以傳.中學(xué)歷史課堂教學(xué)育人價(jià)值的理解與評(píng)價(jià)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2011（7）：10-13.

（責(zé)任編輯 袁 妮）