借來彩鳳雙飛翼 積極體驗悟真知

周馳

[摘 要]在思想品德課堂中，教師可以讓學生從游戲、辯論、故事、視頻中獲得體驗，在師生互動的教學過程中，達到認知和情感體驗的有機結(jié)合，使學生“動起來”的同時又“學進去”，從而提高課堂教學的效果。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學；思想品德課堂；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0049-02

體驗式教學，是以培養(yǎng)自立、自主、創(chuàng)新等學生核心素養(yǎng)為目標，以營造和諧的教學氛圍、促進學生積極情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式的一種教學方法。在這種師生互動體驗的講授過程中，有利于學生實現(xiàn)認知和情感體驗的有機結(jié)合，讓學生既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印。

作為思想品德教師，要改變傳統(tǒng)教學模式，改變原來將預(yù)備的教案在課堂上“走過場”的教學狀態(tài)。在初中思想品德課堂中有效運用體驗式教學，學生不僅可以動腦子去思考，還可以用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去操作，用心靈去感悟，在一種或多種形式的體驗之后去表達自己的個人感受和獨特見解，完成從知到信、從信到行的轉(zhuǎn)化。所以，體驗式教學是初中思想品德課中常見而且有效的教學方式之一。

一、在游戲中體驗，其樂無窮

以八年級上冊第八課《在責任中長大》的教學為例。

游戲?qū)耄赫l飛得更遠。

教師拿出兩只紙飛機，一只什么也沒有放，在另一只上面則綁上一支粉筆，然后說：“下面我們進行一個飛紙飛機比賽，大家猜猜哪個紙飛機飛得更遠？”大部分學生都說空紙飛機飛得更遠，只有個別學生說綁了粉筆的飛得更遠。教師接著說：“究竟是哪個飛機飛得更遠呢？下面請兩個同學來比一比?！?/p>

請兩個學生上來比，結(jié)果令學生都不約而同地發(fā)出驚嘆的聲音，原來綁了粉筆的紙飛機明顯飛得更遠。

師：所以同學們，在我們成長過程中我們是什么責任也不擔飛得更高，還是讓自己擔負起責任飛得更高？

生齊聲回答：擔負起自己應(yīng)有的責任飛得更高。

師：是的，因為我們都是在責任中長大的。

心理學家提出， 游戲是人類的本能和念頭之一。游戲體驗可以激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的想象空間，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生在游戲體驗中歡愉地獲得知識。本案例通過飛紙飛機的游戲體驗導入新課，一下子就吸引了學生的目光，就像著名教師于漣曾經(jīng)說過：課堂的第一錘要敲在學生的靈魂深入，引發(fā)學生思維的碰撞，要像一塊磁鐵一樣把學生的思維深深地吸引住。讓學生在飛紙飛機的體驗中認識到適當?shù)呢熑问浅砷L的動力，轉(zhuǎn)變“責任是一種負擔”的錯誤認識。游戲體驗可以設(shè)置在導入環(huán)節(jié)，也可以按照講授內(nèi)容設(shè)置在其他教學環(huán)節(jié)，教師在課堂中可以根據(jù)教學需要靈活運用。

二、在辯論中體驗，精彩紛呈

以人教版七年級上冊第五課《網(wǎng)上交友新時空》的教學為例。

師：同學們，在新時代，交友方式多種多樣，如微信、QQ、博客、Facebook等等。通過觀察同學們的朋友圈我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在同學們既有現(xiàn)實中的朋友，也有很多網(wǎng)絡(luò)上的朋友。那么網(wǎng)絡(luò)交友究竟是利大于弊還是弊大于利呢？

生1：我認為網(wǎng)絡(luò)交友弊大于利，中學生自控能力、辨別是非的能力還不強，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)詐騙橫行，在虛擬的世界中，我們中學生很難辨別真?zhèn)危徊恍⌒木蜁袭斒茯_。

生2補充：所以我們在網(wǎng)絡(luò)交友時要懂得控制和辨別，不要隨意談?wù)撘恍┯锌赡苌婕半[私的內(nèi)容，要有自我保護意識。

生3立刻反駁：網(wǎng)絡(luò)交友是社會進步的一種體現(xiàn)，也讓世界變小了，要是你有一個朋友在美國，你要跟這位朋友說句話，難不成你還要乘飛機飛半個地球過去嗎？

生4拍案而起：支持網(wǎng)絡(luò)交友的同學，你們自己看看你們有幾個是不戴眼鏡的，因為網(wǎng)絡(luò)交友，有些同學半夜還在聊天，而且現(xiàn)在很多同學的網(wǎng)友都是通過打游戲認識的。請大家不要忘記，打游戲不僅會影響我們的健康，還會影響我們的學習。

生5舉手說：有的同學平時很內(nèi)向，但是在網(wǎng)上跟網(wǎng)友聊天時卻判若兩人。網(wǎng)上交友，不是也可以讓平時沉默寡言的同學鍛煉語言能力嗎？

生6立刻反駁：真的能培養(yǎng)語言能力嗎？虛擬世界有時候可以滿足我們的一些心理需求，但是你能一輩子活在網(wǎng)上嗎？你終究是要活在現(xiàn)實中的，不是嗎？

初中生已具有基本的思辨能力，對各種問題會有自己的觀點，但由于知識的累積不足，對問題難以從多角度進行分析。如果教師每次都是把知識和觀點灌輸給學生，很容易使學生對知識認知表面化，有時還會引發(fā)學生的逆反心理，難以達到以知導行的教學目標。本案例就讓學生在辯說中去體驗“網(wǎng)絡(luò)交友的利弊”，豐富了學生的知識，提高了學生的表達能力，多角度發(fā)散了學生的思維。在辯說體驗中，慢慢培養(yǎng)學生的思辨能力，激起學生的求知欲和上進心，幫助學生樹立自信心，為學生長久而健康的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、在故事中體驗，啟發(fā)思考

以蘇教版七年級上冊道德與法治第四課《做情緒的主人》的教學為例。

師：下面請大家看幻燈片上的兩個小故事。

1. 1967年的世界臺球冠軍賽上，路易斯·福克斯的得分一路領(lǐng)先。然而，這時突然發(fā)生了一件事，一只蒼蠅落在了臺球桌上的主球上，路易斯幾次揮手想趕走它，但是一趕走剛準備擊球，蒼蠅又突然飛回主球上，惹得現(xiàn)場觀眾哄堂大笑。幾次下來路易斯憤怒了，就用球桿去驅(qū)趕蒼蠅，沒想到球桿不小心碰到了主球，被裁判判為已經(jīng)觸球，他因此失去了一輪比賽的機會，并開始心慌意亂。而他的對手約翰·迪瑞卻有條不紊，越打越好，最后他趕上并超過路易斯，取得了第一名。第二天清晨，路人在河道里發(fā)現(xiàn)了路易斯的尸體——他竟然因此跳河自盡了。

2.同樣是一名體育運動員，同樣也沒有得到冠軍，但是這個人卻得到了國際奧委會的高度贊賞，并給他授予了一枚以當代奧林匹克之父顧拜旦命名的獎牌，這個人是誰呢？他就是馬拉松運動員德利馬。2004年雅典奧運會，正在進行的馬拉松比賽中發(fā)生了突發(fā)事件。德利馬本來一路領(lǐng)先，但是在只剩下5公里時愛爾蘭前神父科霍蘭突然闖入賽道，拉扯他，并將他推到路邊的人群里。這一事件打亂了德利馬跑步的節(jié)奏，于是另外兩名運動員先后開始超越他并拿走了第一、第二名，但是德利馬依然帶著微笑跑過終點，并向觀看的群眾送出感謝的飛吻。雖然他只獲得了一枚銅牌，但他說：“感謝上帝，贏得銅牌的快樂勝過一切可能有的怨恨之情?！?/p>

教師：看完這兩個故事，請同學們說說情緒對人有什么影響。

生1：沖動是魔鬼。

生2：有時候控制情緒可以讓一個人變得寬容而偉大。

生3：情緒控制得不好會讓人把好事變成壞事；相反，控制好了會讓壞事變成好事，就像故事里的兩個運動員一樣。

小故事里蘊含大道理，所以小故事往往可以給人以啟發(fā)。讓學生在一個個故事中去體驗，既能使課堂生動活潑，少了往日的刻板說教，又能激起學生的學習興趣和求知欲。就像本案例中，有針對性地挑選故事，通過兩個故事的對比，把故事與教學內(nèi)容相融合，讓學生在故事感悟中達到“春風化雨潤無聲”的效果。因此，教師在課堂教學的過程中，可以讓學生在故事中去體驗，加強思想品德課堂的知識性、生動性和趣味性。

四、在視頻中體驗 ，生動形象

以人教版七年級上冊道德與法治第四課《深深淺淺話友誼》的教學為例。

播放視頻《兄弟》。

師：在剛才的視頻中，最令你感動的片段是什么呢？

生1：影片結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)打籃球的一群人里面除了一個人，其他的人都從輪椅上站起來了，原來只有一個人是殘疾人。

師：他們的友誼中，最打動你的地方在哪里？

生2：他們陪朋友一起坐輪椅比賽，這樣做很真誠、平等。

生3補充： 我認為還體現(xiàn)了奉獻、支持、尊重。

師：你認同他們與殘疾朋友打球時全力以赴拼搶球的行為嗎？竭盡全力拼搶球的背后又體現(xiàn)了什么呢？

生4： 認同，這樣可以讓這位殘疾球友感受到一種平等，這樣做展現(xiàn)了朋友間的真正尊重與彼此關(guān)懷！

師：老師為大家深刻的見解點贊，友誼建立在平等的基礎(chǔ)之上，平等的背后體現(xiàn)了一種對朋友的尊重。老師也為他們擁有這樣的友誼點贊！

師：在剛才的視頻中，我們看到了朋友間真誠的幫助與關(guān)懷。那幫助朋友是否意味著自己受到損失呢？

生5：不會受到損失，真正的友誼是平等的、雙向的。

師：同學們的思路非常清晰！看來友誼的獲取并不是一味地付出，它是平等的、雙向的。 接受幫助，也學習幫助對方；感受關(guān)懷，也學習關(guān)懷對方。喜悅共同分享，困難相互分擔。

視頻是很受青少年歡迎的藝術(shù)展現(xiàn)形式之一 ，它獨特的視角和表達方式更容易影響和豐富人的精神世界。發(fā)揮好視頻資料形象、生動和直觀的特點，很多時候就能更好地詮釋我們的教材，所以有針對性和有思想性的視頻可以成為思想品德課堂中學生體驗的素材。例如本案例中學生跟隨視頻影像，先體驗了殘疾人輪椅籃球比賽的激烈與緊張，再體驗了原來只有一個人是殘疾人的驚訝與震撼，對友誼的真諦產(chǎn)生了更深層次的理解。教師再啟發(fā)性地引導學生講述視頻材料給自己帶來的真實體驗，于是對學生的教育就水到渠成了。

通過以上論述我們可以發(fā)現(xiàn)，實施體驗式教學的課堂是一種真正閃耀著“人本精神、人文關(guān)懷 ”的講堂，它使學生在“參與體驗——積極認識——再次體驗——再次提高認識”的師生、生生互動過程中，滿足了認知心理上的更多需求，從而真正實現(xiàn)了新課標所提倡的知識與能力、過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李學蓉.建興中學實施體驗式教學的個案研究[D].昆明：云南師范大學，2015.

[2] 劉敏.體驗式教學在思想品德課中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

（責任編輯 袁 妮）