高考背景下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)問題淺析

唐永頊

[摘 要]詩(shī)歌鑒賞在高考語(yǔ)文卷中向來(lái)是一個(gè)重要的考查內(nèi)容。其旨不僅在于古詩(shī)詞知識(shí)的考查，還在于借助古詩(shī)詞中古人們的智慧與思想來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)更是一種對(duì)中國(guó)古典文化的傳承。然而在高考的背景之下，語(yǔ)文課堂中的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)卻舉步維艱，主要存在著考試本位、以“考”為綱，教材本位、以“本”為準(zhǔn)等問題。

[關(guān)鍵詞]高考；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)；問題

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）28-0020-02

詩(shī)歌鑒賞在高考語(yǔ)文卷中向來(lái)是一個(gè)重要的考查內(nèi)容。高考語(yǔ)文卷雖然歷經(jīng)了多次改革調(diào)整，不少的題型都有了不同程度的變化，但是詩(shī)歌鑒賞題依舊出現(xiàn)在歷年的高考語(yǔ)文卷中，而且其賦分值越來(lái)越大。以全國(guó)卷為例，其由2004年的6分逐漸增加到后來(lái)的11分。同時(shí)在考查的形式上，變?cè)械摹爸饔^題”題型為“主觀題加選擇題”混合題型，考查也越發(fā)向“細(xì)度”和“深度”兩個(gè)維度延伸。而就主觀題的題設(shè)而言，設(shè)定更為靈活，例如類似2013年全國(guó)卷Ⅱ中“這首詠梅詩(shī)中，作者是用什么手法來(lái)表現(xiàn)梅花的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”的題設(shè)，日漸從往后的高考語(yǔ)文卷中淡出，而類似于2015年全國(guó)卷Ⅱ“古人認(rèn)為這首詩(shī)的頷聯(lián)‘乃晚唐巧句，請(qǐng)指出這一聯(lián)巧在哪里”的題設(shè)開始興起，相較于之前直接、程式化的題設(shè)，新的題設(shè)變得更加的靈活、多變，這種變化折射出時(shí)下語(yǔ)文高考對(duì)考生的古詩(shī)詞綜合鑒賞能力提出了更高的要求。在這樣的大背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)我們目前的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)其實(shí)存在著不少亟待解決的問題。下文將主要從詩(shī)歌鑒賞教學(xué)“教”與“材”的角度來(lái)分析時(shí)下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中存在的問題。

一、考試本位，以“考”為綱

目前絕大多數(shù)學(xué)校的高考詩(shī)歌鑒賞備考都是參照2015年教育部考試中心頒布的《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，該大綱中指出詩(shī)歌鑒賞的考試范圍為：1.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。2.評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。從考綱確定到現(xiàn)在，甚至再到未來(lái)的一段時(shí)間里，高考詩(shī)歌鑒賞的考查角度是不會(huì)有太大變化的。高考作為一場(chǎng)意義重大的選拔性考試，一線教師和學(xué)生都頂著分?jǐn)?shù)的壓力，這就使教師把更多的精力放在對(duì)于考綱和考題的研究上。怎樣考，怎樣答，怎樣才能得高分，這些成了時(shí)下詩(shī)歌鑒賞的“至高追求”。

在這種思維引導(dǎo)之下，很多所謂的詩(shī)歌鑒賞答題模式被一線教師總結(jié)摸索出來(lái)。而當(dāng)下高中階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)可大致分為兩大模塊，即課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)和高考古詩(shī)詞鑒賞備考，其原本應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，但為了能夠取得更理想的成績(jī)，一線教師往往會(huì)從高中課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)伊始就加上了高考的印記，依照考綱考點(diǎn)要求去解讀古詩(shī)詞，并有針對(duì)性地開展有關(guān)題型、答題模式的訓(xùn)練。尤其是到了高三一輪復(fù)習(xí)階段，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)基本上是圍繞“形象、技巧、語(yǔ)言、情感”四大方面展開復(fù)習(xí)，教師會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生從讀題到破題再到答題，分門別類地對(duì)詩(shī)歌鑒賞做系統(tǒng)化的備考，程式化的答題模式和針對(duì)性的題型訓(xùn)練看上去好像確實(shí)可以讓學(xué)生多拿分，但這其實(shí)忽略了考綱和高考的本質(zhì)要求，即提高學(xué)生的審美鑒賞能力。這種應(yīng)試的課堂教學(xué)，其程式化、固化的解讀與機(jī)械的訓(xùn)練破壞了古詩(shī)詞本身的人文性與整體性，如王曉春老師所說(shuō)：“在素質(zhì)教育的理念中，考試是為了學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則相反，學(xué)習(xí)是為了考試。善于應(yīng)試未必是缺點(diǎn)，只會(huì)考試，沒有實(shí)際能力就是缺點(diǎn)了?！钡筋^來(lái)學(xué)生其實(shí)是很難真正讀得懂古詩(shī)詞的，這時(shí)候?qū)W生縱有一身的解題技巧也無(wú)從下手了。因此在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，我們的確應(yīng)該承認(rèn)詩(shī)歌鑒賞是選拔性考試中的重要一環(huán)，但是我們更不應(yīng)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之時(shí)綜合鑒賞能力的養(yǎng)成，不然，豈不是本末倒置了么？

二、教材本位，以“本”為準(zhǔn)

在非高三備考的時(shí)間里，高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)主要是圍繞著課本內(nèi)容展開的，而縱觀課本選取的中國(guó)古代詩(shī)詞篇目，可知其內(nèi)容占比并不低，除必修一、五未專門設(shè)立古詩(shī)詞單元外，必修二、三、四均設(shè)有必讀的古詩(shī)詞單元，另外選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文選》中還有三大單元圍繞古詩(shī)詞而設(shè)立，高中語(yǔ)文教材累計(jì)選取古詩(shī)詞52篇，分別取自27位不同的詩(shī)人。但在很多的一線教學(xué)課堂中，教師們對(duì)這些教學(xué)材料的處理并不樂觀。

從解讀上來(lái)說(shuō)，一線教師對(duì)課內(nèi)詩(shī)詞的處理更多的是就“詩(shī)”說(shuō)“詩(shī)”，照本宣科，程式化、碎片化解讀，大多數(shù)古詩(shī)詞鑒賞課的流程其實(shí)都是大同小異的，無(wú)外乎導(dǎo)、析、讀、練四大基本環(huán)節(jié)。以杜甫的《登高》教學(xué)為例，首先是導(dǎo)入作者、背景，其次是破題，然后是逐字逐句分析詩(shī)正文，再者就是吟誦感悟，最后是升華針對(duì)訓(xùn)練，整個(gè)流程下來(lái)，考點(diǎn)的確是得到了很好的貫徹，但學(xué)生是否真的讀懂了詩(shī)歌？就教材教輔所提供的作者資料和時(shí)代背景，能否讓學(xué)生充分地了解杜甫，理解他寫下登高時(shí)的愁苦和無(wú)奈？教師是可以把“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的每一字句都分析得入肌入理，更可以用優(yōu)美的散文白話轉(zhuǎn)述出來(lái)，但是卻難以讓學(xué)生對(duì)此時(shí)的杜甫感同身受，學(xué)生到頭來(lái)只記得這是杜甫的名篇，而杜甫的悲之深、之切、之痛在哪？所以說(shuō)單一以課本教材為主的教學(xué)，不作延伸、拓展，勢(shì)必會(huì)造成古詩(shī)詞教學(xué)的單調(diào)和粗淺，甚至有的學(xué)生會(huì)在脫離必要延展的前提下產(chǎn)生望文生義的誤讀。

另外，就教學(xué)內(nèi)容的編排而言，人教版必修與選修的古詩(shī)詞教材編排是比較松散的，沒有太多的目的性，哪怕是選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文選》中的三個(gè)專題——“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，且不說(shuō)這三個(gè)單元專題設(shè)置上的重復(fù)，其各個(gè)單元下屬的詩(shī)篇的選擇也沒有太多的合理性可言，因此需要一線教師花心思將教材內(nèi)容進(jìn)行一定意義上的重組，進(jìn)行類型化的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，諸如以人物劃分或者以題材劃分，這樣才有利于學(xué)生對(duì)某一詩(shī)人、某一題材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。若教師缺乏這種整合意識(shí)，按照課本教材原有的順序依次推進(jìn)，就很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合鑒賞能力。

綜合如上的兩點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)要想真正取得效果，是絕不能單以成績(jī)論英雄的，還很考究一線教師對(duì)于教材進(jìn)行重新編排、處理的能力，而這種能力又關(guān)系到一線教師核心專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題，所以說(shuō)古詩(shī)詞的教學(xué)，不應(yīng)只關(guān)注古代文學(xué)常識(shí)或者考試答題的問題，還應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，任重而道遠(yuǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉春.課堂管理，會(huì)者不難[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[2] 趙靜宇，張開.高考語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞試題現(xiàn)存問題分析[J].上海教育評(píng)估研宄，2013（1）：51-55.

[3] 陳業(yè)桃.中學(xué)古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)的偏誤與矯正[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2003.

（責(zé)任編輯 周侯辰）