語文教材設(shè)計對語文教學的啟示

許玉芳 洪楷麗 黃美霞

[摘 要]語文教材為語文教學提供材料，語文教材設(shè)計對語文教學具有一定啟示作用?；诂F(xiàn)代課程論下的動態(tài)教材觀、整體教材觀和語文教材的特點與功能，教師在語文教學中應確定語文教材選文的教學價值，充分發(fā)揮教材選文用于學生對話與建構(gòu)的教學價值，立體融合三維目標以促進學生語文素養(yǎng)的提高，在聽說讀寫的言語實踐活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學；教材選文；價值；聽說讀寫

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0004-02

傳統(tǒng)的教材觀認為教材就是教學材料，教材成為教學的唯一憑借。課程論視野下的整體教材觀與動態(tài)教材觀為編寫教材提供了新的思路，也為教師從教材編寫角度研究語文教學提供了新的方向。

一、整體教材觀與動態(tài)教材觀要求教師關(guān)注教材選文的教學價值

（一）教材觀

語文教材是語文課程的載體，要判斷語文教材是否符合語文課程的要求，課程論視野下的整體教材觀要求把教材放到“課程—教材—教學”的整體關(guān)系中去審視。要求教師不能僅在教學階段去理解教材，看教材是否適用于教學，是否符合學生的認知水平，是否對提升學生的語文素養(yǎng)有幫助；更要在課程階段審視教材，看教材編寫是否很好地貫徹了課程理念，教材的內(nèi)容編排是否體現(xiàn)了語文課程知識的系統(tǒng)性與學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律性的結(jié)合，是否能達到預期課程目標；也要對教材本身進行審視，看教材本身是否科學合理、自成體系，其范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、導學系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、活動系統(tǒng)的結(jié)合是否有機聯(lián)系以共同促進學生的語文學習。動態(tài)教材觀則認為教材如果不進入教學，則只是以物化的靜態(tài)文本方式存在，只有在教師的教學使用中，教材的全部意義與價值才被呈現(xiàn)與激活。教材的使用價值體現(xiàn)在基于文本的師生對話與其建構(gòu)過程中。

（二）教學價值

1.確定選文的教學價值

整體教材觀反映到語文教學中，需要教師明確每一篇被選入語文教材的課文在語文課程中的位置，它們需要起到什么樣的教學作用，學生通過課文學習能學到什么知識和受到什么樣的人文熏陶。部編版的初中語文教材采用人文主題與語文要素相結(jié)合的雙元組合編排方式，這種方式將具有相關(guān)主題的課文編排在同一單元，并且每一單元學習一種相關(guān)的語文知識與能力。這就要求教師在進行課文分析的時候，不僅要對文本自身的價值進行研讀，更要分析課文處在什么樣的課程位置與單元位置，教材編寫者把這篇課文放在這樣一個位置，其教學目標與教學重點是什么，即進行教學價值分析。一篇文本選入教材成為課文，其教學價值便會相對固定，而教學價值不同于文本價值，因為文本價值非常多元化，但并不是所有的文本價值都適用于教學，因此需要教師在一個宏觀的課程體系中對課文的教學價值進行分析與確定。

2.充分發(fā)揮教材選文的教學價值

基于文本的師生對話與教材使用價值的建構(gòu)不是自然發(fā)生的，需要教師進行引導。課文的教學價值不是教師機械般硬塞給學生，而是通過學生積極主動學習建構(gòu)起來的。例如一篇課文的學習，教師希望學生能體會到課文言語表達中所蘊含的情感，但情感的體會并不能只是教師口頭傳授，說作者表達了什么樣的情感，而應該是教師引導學生從課文的語言表達中細細品味，跟文本發(fā)生對話，基于學生的生活經(jīng)驗體會情感，建構(gòu)自己的情感認知結(jié)構(gòu)。同時教師通過文本，也跟學生發(fā)生對話，積極引導學生，這也就是我們常說的用教材教，而不是脫離教材空談教學。教材結(jié)構(gòu)要與學生的學習過程相適應，所以設(shè)計教材要以學生的能力形成為依據(jù)，這就要求教師在利用教材進行對話與建構(gòu)教材使用價值時應注意學生學習能力培養(yǎng)的循序漸進性，基于學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，安排好知識的漸進邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生一步步進行學習。

二、語文教材的特點與功能要求教師充分發(fā)揮語文教材培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的作用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍Z文教材作為語文課程理念的物質(zhì)載體，無疑也體現(xiàn)了這些特點，而語文教材的這些特點要求教師在教學中充分發(fā)揮語文教材培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的作用。

（一）三維目標立體融合以促進學生語文素養(yǎng)的提高

作為語文課程目標具體呈現(xiàn)的語文教材也體現(xiàn)出綜合性的特點，所以在語文教學中教師不僅要重視知識與能力這一維度，也要重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度，要發(fā)揮語文教材對學生的人文情感熏陶作用，更要引導學生積累知識，習得學習的方法，養(yǎng)成良好的習慣。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標不是以孤立割裂的狀態(tài)作用于學生的，要提高學生的語文素養(yǎng)，應該以三維目標整體融合的狀態(tài)作用于學生。以散文閱讀教學為例，教師希望學生能夠從散文的語言表達中體會作者想要表達的情感，這時候教師就需要思考了，需要通過什么樣的引導過程與方式才能讓學生體會到文本所表達的情感。教師不僅要讓學生體會到課文所表達的情感，更要在課文的學習過程中讓學生獲得閱讀學習的方法，獲得知識的積累與能力的提升。同時在文本細讀的過程中，學生也會受到文本中人文精神的熏陶。

（二）在聽說讀寫的言語實踐活動中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文課程的總體目標。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應以聽說讀寫等實踐活動為基礎(chǔ)。學生在聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)過程中，提高語言文字的運用能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)基于語言文字感受的人文素養(yǎng)。教師要重視聽說讀寫的實踐活動，但又不能僅僅停留在機械化的訓練層面，要充分發(fā)揮聽說讀寫實踐活動對語言文字運用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

1.規(guī)范教學語言的運用

教師要在聽說讀寫的實踐活動過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，可從教師自身的語言運用入手。在語文教學中，教師需要作大量的語言引導，學生聽課時，聽的是教師的教學流程引導，聽的是教師的內(nèi)容提問，但學生聽的又不僅僅是教師的語言內(nèi)容與形式，更深一層聽的是教師通過語言內(nèi)容與形式傳達出來的語言組織方式與邏輯思維。學生在教學對話中可以感受到教師語言所表現(xiàn)出來的語言運用能力與教師的人文素養(yǎng)，也容易在這樣的語言環(huán)境中潛移默化地學習語言運用能力，受到語言所傳達出的人文精神的熏陶。因此，教師需要注意課堂教學中語言的運用，規(guī)范語言表達，在語言中滲透人文情懷。良好的語言魅力也是一位優(yōu)秀語文教師的必備素養(yǎng)，具有高超的語言運用能力與深切的人文情懷的教師更容易激發(fā)學生學習語言的興趣。

2.注重教學中的對話

語文教學倡導對話。教師在課堂教學中，可以就有思考討論價值的內(nèi)容，設(shè)置提問，引發(fā)學生思考。但其中更重要的是要讓學生開口說話，運用語言把自己的想法表達出來，只有這樣，語言運用能力的培養(yǎng)才能落到實處，人文情感的滲透才更徹底。例如莫懷戚《散步》一課中，課文中有“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面……”的描寫，教師可以設(shè)置這樣一個提問：為什么是“我”和母親走在一起，“我”的妻子和兒子走在一起？學生經(jīng)過思考可能會得出“我”和母親走在一起是為了照顧母親，“我”的妻子和兒子走在一起是為了照顧年幼的兒子，體現(xiàn)了濃濃的親情。教師逐步深入提問：有沒有發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別的地方？學生會發(fā)現(xiàn)這是一個并列對稱的句式。經(jīng)過教師的整合引導，學生也就不難理解此處的并列對稱句式表現(xiàn)出濃濃的親情，從而體會到語言表達蘊含的深刻韻味。教師通過教學中的對話，逐層引導學生更好地理解文本的語言運用與感受人文情感，一點一滴地落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。但切忌為了對話而對話，只是進行形式上的對話是沒有意義的，對話應能觸發(fā)學生思考并具有指向性。學生在自我表達過程中逐步提高語言運用能力，培養(yǎng)人文精神。

3.讓學生在閱讀積累的基礎(chǔ)上有感而寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各個階段學生的閱讀總量做出了要求，這也表明閱讀對于提升學生語文素養(yǎng)的重要性。閱讀是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生通過閱讀，習得語言的運用，體驗文本語言承載的人文情感，培養(yǎng)自己的審美能力，發(fā)展完善自己的人格等。

閱讀對于學生的學習與生活具有重要作用。教師需要引導學生愛閱讀、會閱讀，培養(yǎng)他們正確的閱讀價值取向。學生對閱讀有濃厚的興趣，閱讀才能發(fā)展成為學生長期自發(fā)的活動。首先，教師應該樹立愛閱讀的良好形象，潛移默化影響學生。再者，教師先推薦一些新奇有趣的閱讀書目引起學生的興趣，等到學生真切感受到閱讀的好處，他們自然會主動選擇一些適合自己的閱讀書目。教師在教材選文閱讀教學的基礎(chǔ)上，教給學生閱讀的方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力，并將這種能力遷移運用到課外。閱讀是為了什么，難道僅僅是為了知道幾個別人不知道的故事，止步于體會作者的情感嗎？筆者覺得閱讀更多的是通過看別人的故事來思考自己的人生。閱讀對語言運用能力的培養(yǎng)、對思維的塑造、對人格的形成等方面的影響，都是在思考的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，有思考才會有所得。在閱讀過程中，我們不僅是去體會作者想要表達的情感，更重要的是在這層基礎(chǔ)上，自己的獨特情感體驗是什么，對自己產(chǎn)生了什么影響，引發(fā)了自己怎樣的思考。有時候閱讀對我們的影響并不是立竿見影的，而是在悠長的歲月中慢慢顯現(xiàn)，對自己的思維方式、審美情趣、人格意志潛移默化地產(chǎn)生影響。因此，教師引導學生形成正確的閱讀價值取向至關(guān)重要。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確，寫作時教師要引導學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，寫真話、實話、心里話。寫作首先要重視積累，沒有積累，沒有深刻的體驗，就只能生搬硬套別人的觀點，寫出的文章自然沒有靈魂。這就需要學生多閱讀、多積累、多思考，在寫作時才能有自己的東西，這就顯現(xiàn)出閱讀對寫作的重要性。學生要在積累的基礎(chǔ)上有感而寫，這里的積累不僅僅指的是文本閱讀的積累，也指的是對生活的感受與體驗。教師要引導學生多關(guān)注生活、體驗生活，獲得自己的真情實感，這樣子寫出來的東西才是有溫度的，才是有真情實感的。

積累只是寫作的前期工作，寫作最終還是要落實到如何組織語言進行描述上。教師可以引導學生寫一些小隨筆，內(nèi)容、形式、篇幅、寫作時間不限，讓學生在寬松的寫作環(huán)境中自由發(fā)揮，感受到我寫我情的愉快，慢慢地培養(yǎng)學生的寫作興趣。一篇好的作文應該是兼顧內(nèi)容與形式的。寫作不僅需要積累，也需要掌握一定的寫作手法，教師每一次教授寫作手法時可挑一個具體的點，例如如何把事情寫生動、如何突出中心等，力求學生每次學習都有所得，慢慢發(fā)展其寫作能力，提高其語言運用能力。

（責任編輯 農(nóng)越華）