幼兒園課程游戲化推進路線規(guī)劃探究

曹飛

摘 要：在課程游戲化建設中，教師對戶外活動、區(qū)角活動、課程環(huán)節(jié)設計等方面展開探究，勢必能夠獲得豐富的教學啟示，以推進課程游戲化建設進程，為幼兒學習成長提供良好環(huán)境。

關鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；路線；規(guī)劃；環(huán)境

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0069-01

幼兒課程游戲化是幼兒教育教學改革的重要發(fā)展方向，對幼兒課程游戲化推進路線展開全面探索，應成為幼兒教師的自覺追求。幼兒教師需要全面整合教育教學資源，深入展開教學研究，從戶外活動游戲化、區(qū)角活動游戲化、教程環(huán)節(jié)游戲化等角度展開實踐探索，將游戲巧妙植入幼兒教育過程之中，為幼兒教育教學提供更多啟迪。

一、多元整合，推進戶外活動游戲化

在幼兒課程游戲化推進過程中，教師要發(fā)揮主導作用，通過多重信息渠道，搜集整合課程游戲化相關信息。而對幼兒園課程游戲化推進條件進行實地考察，對課程游戲化推進制約條件展開全面評估，對幼兒課程游戲化訴求展開深入調研，能夠獲得豐富課程改革信息。特別是在戶外活動游戲化實踐中，教師需要有更多針對性探索。幼兒園有比較固定的戶外活動區(qū)域，教師需要對相關游戲資源進行整合，給予學生更多引導和啟迪，激發(fā)幼兒主觀能動性。

在戶外活動設計時，教師可將傳統(tǒng)游戲進行創(chuàng)新改編。本地的傳統(tǒng)游戲有打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，教師不妨將打陀螺和跳房子結合到一起，用跳房子的游戲規(guī)則來要求打陀螺，進行逐格推進。還可以將跳房子和滾鐵環(huán)結合起來，根據跳房子規(guī)則，對滾鐵環(huán)進行規(guī)范。為讓幼兒對相關游戲有更為直觀的認知，教師可先為幼兒進行示范，并對游戲規(guī)則加以明確。課堂游戲展開后，教師要跟進指導，對幼兒游戲行為進行規(guī)范。

教師在戶外活動中引入傳統(tǒng)游戲，并對這些游戲進行改進創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設豐富的游戲活動機會，幼兒參與熱情高漲，游戲活動自然會獲得圓滿成功。傳統(tǒng)游戲有自身特點，教師展開創(chuàng)新改編活動，這是課程游戲化推進的基本意識體現(xiàn)。

二、深入引領，推進區(qū)角活動游戲化

在區(qū)角游戲活動設計時，教師需要對相關內容進行分析，還要對幼兒興趣取向有一定了解，在游戲中滲透語言、思維、身體等訓練因子，特別是要設置一些角色游戲，以滿足幼兒對游戲的不同需求。幼兒參與到角色游戲活動之中，不僅能夠提升游戲的互動性，還可以接觸更多社會性信息，培養(yǎng)社會意識。區(qū)角游戲的順利介入，勢必會給課堂教學帶來豐富選項，教師要注意優(yōu)化區(qū)角游戲設計，提升適合度、可操作性和針對性。

區(qū)角游戲是幼兒最為熟悉的活動，教師要根據幼兒年齡特點給出具體布置。如大班區(qū)角活動時，教師給出的游戲設計是：模仿醫(yī)生給小朋友看病，要求每一個幼兒都要扮演好自己的角色。幼兒聽說要演繹看病情境，都有些緊張，因為他們對看病場景是非常敏感的，都有看病打針的經歷，自然有飾演演繹的認知積累。教師為幼兒準備了不同角色所用道具，游戲正式開始。飾演病人的幼兒和飾演醫(yī)生的幼兒展開了對話，飾演病人家屬的幼兒也參與進來，整個場景模擬有模有樣，學生進入角色非常順利，游戲推進自然順暢。

教師為幼兒設計一個看病的角色游戲，因為貼近幼兒生活經驗，所以游戲推進很順暢，這說明教師游戲設計是非常具有針對性的。教師成功啟動幼兒認知思維，為游戲推進提供了保障，情節(jié)設計呈現(xiàn)自由性，給幼兒創(chuàng)造發(fā)揮機會，這些因素的共同作用，為角色游戲順利推進創(chuàng)造了條件。

三、自主選擇，推進課程環(huán)節(jié)游戲化

幼兒課程游戲資源非常豐富，課程游戲展示方式也存在一定差異性，教師要有主體意識，在游戲設計、執(zhí)行、轉換、評估等環(huán)節(jié)，給幼兒以更多自主選擇的自由，這對推進課程游戲化進程有重要促進作用。在幼兒學習游戲板塊設計時，教師需要有兼顧思想，根據幼兒實際需要進行多重調整，對幼兒游戲表現(xiàn)給出客觀評價，對課程環(huán)節(jié)進行全面優(yōu)化，為課程游戲化提供支持。

課程游戲化體現(xiàn)在操作過程中，即使是課程環(huán)節(jié)轉換也需要滲透游戲成分。如幼兒觀看動畫片之后，教師可設計一個過渡性游戲：剛才我們都看了動畫片，動畫中有很多形象給我們留下了深刻印象，現(xiàn)在認真回想一下，哪一個形象你最喜歡呢？現(xiàn)場模擬這個人物的行為動作，或者典型語言，給大家做出一個精彩展示，看誰模仿得最像。幼兒聽教師布置這樣的游戲任務，都開始活躍起來。有幼兒模仿奧特曼打怪獸的，也有幼兒模仿熊二表情的，還有幼兒模仿葫蘆娃唱歌的……課堂氣氛活躍，教學進入嶄新階段。

教師為幼兒設計一個特別的展示，給幼兒帶來更多觸動。從幼兒表現(xiàn)中可以看出，幼兒對動畫內容有深刻體驗，對動畫形象有特殊情結，并在模擬展示中豐富了感知。幼兒課程游戲化是一種教學設計操作規(guī)范，更是一種教育教學理念。幼兒通過游戲形式學習認知生活，能提升社會適應性，這才是幼兒教育的重要目標。

總之，幼兒課程游戲化符合幼兒成長和認知規(guī)律，教師需要做出更多建設性探索，在不同區(qū)域、從不同視角展開教學設計，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加快幼兒課程游戲化建設進程，為幼兒教育教學探索嶄新途徑，以滿足現(xiàn)代幼兒教育教學的實際需要。

參考文獻：

[1]王萬鳳.幼兒園課程游戲化實現(xiàn)途徑探析[J].基礎教育研究，2016（16）.

[2]吳霖.提升教師課程游戲化實施能力的實踐[J].廣西教育，2018（03）.