加強(qiáng)思維訓(xùn)練突破物理教學(xué)瓶頸研究

朱艾剛

摘 要：教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的物理思維模式及學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境、鼓勵(lì)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)開(kāi)放課堂等方式開(kāi)展思維訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思維訓(xùn)練；思維能力；情境；思考；開(kāi)放課堂

中圖分類號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0039-01

物理教師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生講解各種物理知識(shí)，幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，更要重視對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中善于思考，能夠舉一反三地深入拓展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的方法。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，激活學(xué)生思維

初中生剛剛接觸物理學(xué)科，教師需要做好物理教學(xué)引導(dǎo)入門(mén)工作，要善于結(jié)合各種趣味性因素來(lái)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有幫助學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)物理學(xué)科的興趣，才能讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生探索的欲望，才能發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的奇妙之處，進(jìn)而在課堂上才能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式之一，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，將學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的物理情境中，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，以更為積極的態(tài)度學(xué)習(xí)和研究物理知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“功”這一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“功”的概念，教師可以結(jié)合學(xué)生們經(jīng)常接觸的生活實(shí)際，設(shè)定相關(guān)的生活情境。教師可以在課前準(zhǔn)備“磚塊”，將其作為道具，課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)搬著磚塊在教室內(nèi)走動(dòng)，其中一位同學(xué)需要將磚塊搬到講臺(tái)上，而另一位同學(xué)則需要將磚塊從講臺(tái)位置搬到教室最后一排。這樣的情境設(shè)定，能夠讓學(xué)生們看到兩位同學(xué)通過(guò)主觀的搬運(yùn)動(dòng)作將磚塊移動(dòng)到特定的位置。搬完后，教師可以問(wèn)一問(wèn)這兩位同學(xué)在搬磚過(guò)程中是否感到勞累。然后告訴學(xué)生：這種“累”的感覺(jué)，就是做功而帶來(lái)的。這樣，學(xué)生們?cè)诖饲榫持芯湍軌蚶斫狻肮Α钡母拍睢＿@一教學(xué)方式還能讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)物理知識(shí)要善于運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)理解的思維方式，這有利于高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，最大的問(wèn)題就是不愿意動(dòng)腦思考，更習(xí)慣于依靠教師的教學(xué)調(diào)動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，不利于學(xué)生完善自身思維。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠積極思考，針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入分析，擁有質(zhì)疑和提問(wèn)的能力。學(xué)生若具備一定的質(zhì)疑和思考能力，那么在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)就能夠有意識(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與串聯(lián)，習(xí)慣于整合知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成提出問(wèn)題并深入探究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生準(zhǔn)備一連串的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，促使學(xué)生將這些問(wèn)題串聯(lián)到一起，轉(zhuǎn)化成屬于自己的思維鏈條。

例如，教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)具有層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)，逐步深入到課堂核心知識(shí)的探究中。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“物體在牛頓第一定律的作用下存在幾種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？分別是什么？”“導(dǎo)致物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因有哪些？”等，這些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生很好地復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，教師提出難度更大的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在受到力的作用以后，是否必然發(fā)生改變？”對(duì)于此問(wèn)題，學(xué)生不能單純從書(shū)本上找尋答案，而是要結(jié)合前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。學(xué)生可利用教師預(yù)留出的時(shí)間進(jìn)行充分思考，自己得出結(jié)論。最后，教師再統(tǒng)一進(jìn)行講解，讓學(xué)生們深入理解“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。教師在不斷的提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并加以改正。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放課堂，激活學(xué)生思維

隨著新課改的推進(jìn)，物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力有了更高程度的重視。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備一定的發(fā)散思維能力，學(xué)會(huì)從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展，將其拓展為多個(gè)角度，并且涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。發(fā)散式思維不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，甚至未來(lái)參加工作后更好地發(fā)展自己，都有很大的益處。

例如，教師為學(xué)生介紹“力”的概念后，可以為學(xué)生提供比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用手中的筆設(shè)計(jì)多個(gè)與“力”有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定答案，能給學(xué)生提供充分的想象空間與創(chuàng)造空間。有的學(xué)生可能提出用筆寫(xiě)字會(huì)產(chǎn)生摩擦力，將筆拋向空中則會(huì)受到重力作用，有的學(xué)生用手掌按壓筆會(huì)產(chǎn)生壓力，等等。對(duì)于學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)，教師要持鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生們感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期待，繼而不斷提升發(fā)散思維能力，形成較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

總而言之，教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探尋物理世界，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要給予學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠比較自由地發(fā)揮想象力，提升發(fā)散思維能力，形成良好的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧忠.初中物理課的創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）.

[2]趙文冰.物理教學(xué)中思維訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則[J].陜西教育，2012（01）.

[3]王雯鈺.培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維能力的策略探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.