中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

盧清

摘 要：高等師范教育是中國教師教育的主體，師范院校畢業(yè)生的創(chuàng)新教育能力不但是基礎(chǔ)教育改革實(shí)現(xiàn)的必要條件，也將直接關(guān)系到未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更是高等師范教育人才改革應(yīng)該深入研究的課題。部分高師院校在人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，并體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，但依然存在諸多問題，這些問題極大影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。文章就中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行深入分析，從觀念、方法、手段等角度提出加強(qiáng)高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高師院校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：C961；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0001-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)千百萬創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為21世紀(jì)提升國家核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障。世界各國都采取了積極主動(dòng)又各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、措施和政策，并取得了實(shí)際效果。中國為了更好地抓住與用好21世紀(jì)前20年發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新問題，創(chuàng)新已成為民族進(jìn)步的靈魂和國家興旺的不竭動(dòng)力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。為適應(yīng)中國對(duì)人才的需求趨勢，為更好地促進(jìn)高教改革和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任，中國高師院校的師范教育正從過去相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)師范教育體系向開放、多元化的現(xiàn)代教師教育體系轉(zhuǎn)變。高師院校必須審視自身創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，提高培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才能夠迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，為中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺

在高教改革、人才培養(yǎng)的大背景下，全國各個(gè)高校都在進(jìn)行相應(yīng)的改革，高師院校也在積極探索人才培養(yǎng)的各種路徑。但是各高師院校對(duì)創(chuàng)新人才理解程度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念等方面的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行力度不同，從而導(dǎo)致高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多缺失。部分高師院校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師的創(chuàng)新思維不足，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)持觀望和保守態(tài)度。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的樹立離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師對(duì)自身培養(yǎng)人才責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)和促進(jìn)人才成長的服務(wù)意識(shí)。三大職能主體只有明確育人的本質(zhì)責(zé)任，才能強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念及服務(wù)教學(xué)科研的意識(shí)，并從行動(dòng)上有所轉(zhuǎn)變。

2.課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

目前高等師范院校教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，部分停留在舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架基礎(chǔ)上，舊有知識(shí)不能完全適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的科技以及更新速度較快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，有礙于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新與拓展。尤其是師范教育無法根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在充分吸納自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果方面，高師院校應(yīng)大力挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化底蘊(yùn)，以促進(jìn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)進(jìn)行較好的結(jié)合，以及發(fā)揮科學(xué)教育中思想品德內(nèi)涵和功能，深刻反映科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢。

3.缺乏創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

創(chuàng)新型的優(yōu)秀師資應(yīng)該是在其所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)廣博，善于發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)一些有爭議的問題有獨(dú)到的見解，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且在教學(xué)過程中能將其貫通于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)特有的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才在眾人中嶄露頭角。中國高師院校高學(xué)歷人才不斷增多，教師的素質(zhì)不斷增強(qiáng)，但新進(jìn)的高學(xué)歷者大多缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，使得對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢始終沒有得到充分發(fā)揮。而一些原有教師受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也沒有起到很好的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)新人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少平臺(tái)，方式單一

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在過去相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，高師院校重視課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這造成學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際脫離，解決問題的能力差，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足。雖然目前很多師范大學(xué)開展了一系列提高學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)，但是活動(dòng)相對(duì)單一，大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)和參報(bào)省級(jí)以上科技創(chuàng)新等比賽上，對(duì)于本校學(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目、參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等開展較少。目前，高師院校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)正在努力嘗試，但是有些高師院校受實(shí)踐平臺(tái)缺乏、基地單一、成本較高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、資金不足的限制，有些高師院校對(duì)實(shí)踐的作用認(rèn)識(shí)不夠，缺乏優(yōu)秀師資指導(dǎo)和評(píng)定創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高，所以無法正常、有序開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

5.忽視創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

高師院校人才評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制能為高師院校孕育創(chuàng)新人才營造良好的環(huán)境，使教師與學(xué)生能夠健康成長。不合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制勢必會(huì)使學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作“急功近利”或“做表面文章”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分高師院校并沒有把學(xué)生積極參與學(xué)校開展的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生自身智力水平以及在教學(xué)上有所創(chuàng)新的內(nèi)容納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核評(píng)比中，或者所占比值非常低，從而導(dǎo)致學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要不斷完善既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展又使學(xué)生具有創(chuàng)新能力、符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

1.加強(qiáng)高師院校的合理定位，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高師院校的定位是關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃以及培養(yǎng)什么樣的人才的重要問題，只有建立在學(xué)校發(fā)展定位基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)才是科學(xué)有效的，才能為創(chuàng)新人才的發(fā)展拓寬道路，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在競爭日益激烈的社會(huì)發(fā)展中，教育的矛盾不再是上學(xué)難問題，而是上好學(xué)校的問題。學(xué)校如果對(duì)自身的發(fā)展前景沒有合理定位，沒有對(duì)培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才做好定位，便不能促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握工作重點(diǎn)，不能使培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)、有序進(jìn)行。因此，高師院校必須進(jìn)行科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)定位，尤其要為培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才做好詳細(xì)而周密的人才培養(yǎng)計(jì)劃。這不但涉及高師院校辦學(xué)水平的提升，而且對(duì)未來創(chuàng)新人才的發(fā)展以及整個(gè)教育事業(yè)的未來走向起到關(guān)鍵作用。高師院校必須在合理定位自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，按部就班地推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)大批的優(yōu)秀教師和未來教育家。

2.營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)文化氛圍

高師院校的文化是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中積累的寶貴財(cái)富，從一定層次上講，學(xué)校文化對(duì)人才的培養(yǎng)作用更為重要和深遠(yuǎn)，尤其是對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。人要有所創(chuàng)新，除了自身的才智外，創(chuàng)新精神和品質(zhì)，譬如批判性、質(zhì)疑性等都會(huì)對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生影響，會(huì)直接影響到創(chuàng)新活動(dòng)的效果和效率。如果這些創(chuàng)新的品質(zhì)通過學(xué)校文化表現(xiàn)出來，那么學(xué)生在校期間就極容易受到這種創(chuàng)新意識(shí)文化的熏陶，成為創(chuàng)新型人才。高師院校在培養(yǎng)人才的歷史過程中已經(jīng)形成了濃厚的教師教育氛圍，這是高師院校具有特色的培養(yǎng)人才的文化。正是這種有形與無形的教師教育氛圍和學(xué)術(shù)積淀，在影響著高師院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如果高師院校文化不與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)使高師院校的教師教育受到影響，也會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成影響。高師院校要積極營造具有創(chuàng)新意識(shí)的文化氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度文化，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長的環(huán)境文化，促使有利于創(chuàng)新潛能發(fā)揮的各因素得到發(fā)揮和強(qiáng)化。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)體系

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是各高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心和進(jìn)行創(chuàng)新改革的重點(diǎn)，課程體系合理與否是影響創(chuàng)新人才形成的關(guān)鍵。目前，隨著高教改革的深化，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求以及高師院校不斷探索學(xué)科間相互交叉、綜合化的課程建設(shè)趨勢，無不促使高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上適應(yīng)教育改革的發(fā)展，適時(shí)進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的變革和教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)施跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)，從而保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得實(shí)效。

4.轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的責(zé)任心、學(xué)術(shù)與教學(xué)水平是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，這是全世界公認(rèn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。高素質(zhì)的教師不但是大學(xué)競爭力的核心，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型國家的發(fā)展要求高師院校培養(yǎng)國家、社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。一方面，高師院校應(yīng)在管理、培養(yǎng)高素質(zhì)教師上獎(jiǎng)懲分明，強(qiáng)化管理。通過激勵(lì)與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的政策，努力提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)；通過制定考核標(biāo)準(zhǔn)和措施，保障教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)。教師的創(chuàng)新意識(shí)不應(yīng)該只停留在科學(xué)研究中，更要把創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到人才的培養(yǎng)上，融入日常教學(xué)活動(dòng)中，最終使自己成為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有貢獻(xiàn)的高師院校教師。

5.為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建實(shí)踐平臺(tái)

高師院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一就是實(shí)踐教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既不能缺少理論知識(shí)的講授，也不能缺少科研、實(shí)踐能力的訓(xùn)練。國外許多著名大學(xué)在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神方面都充分重視實(shí)踐教育對(duì)人才培養(yǎng)所起的作用。美國著名大學(xué)麻省理工學(xué)院利用課內(nèi)教學(xué)與課外科研相結(jié)合的方式培育人才，并設(shè)立“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”支持已經(jīng)具備一定條件要求的本科生加入到教師的科研項(xiàng)目中。這種將科研實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了平臺(tái)。中國高師院校學(xué)生一般都是以知識(shí)掌握的課堂理論學(xué)習(xí)為主，參加實(shí)際操作、科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。因此，高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上勢必要強(qiáng)化學(xué)生參加實(shí)踐操作的強(qiáng)度，以制定相應(yīng)的管理制度引導(dǎo)和監(jiān)督以學(xué)生參與為主的實(shí)踐教育；在制度的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，要加大創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為高師院校學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠有機(jī)會(huì)參加實(shí)際操練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.建立和健全創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)考核體系

高師院校人才評(píng)價(jià)機(jī)制是方向標(biāo)，合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制能為高師院校培育創(chuàng)新人才營造良好的氛圍，不合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才流于形式、走過場，阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，中國高師院校大多還是以傳統(tǒng)的知識(shí)層面評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，許多高師院校雖然也在嘗試改革，但對(duì)于較復(fù)雜的人才創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)較為困難。因此，高師院校要想通過人才評(píng)價(jià)體系考核和測評(píng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作上取得的成效，就要制定出科學(xué)、易于操作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。以現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)體系為構(gòu)建基礎(chǔ)，為了更好地突出人才評(píng)價(jià)體系中對(duì)創(chuàng)新能力的考核，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系可以從創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面著手，分化出創(chuàng)新評(píng)價(jià)要素，以作為高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況的考核依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教育發(fā)展研究中心專題組.近年來世界各國教育政策的趨勢及特點(diǎn)[J].教育研究，2011（01）.

[2]劉寶存.創(chuàng)新人才理念的國際比較[J].比較教育研究，2003（05）.

[3]王占軍.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與改革——訪北京師范大學(xué)校長鐘秉林[J].大學(xué)：學(xué)術(shù)版，2009（12）.

[4]劉鳴.高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命、問題與對(duì)策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（08）.

[5]黃友珍.我國師范院校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].中國成人教育，2008（05）.

[6]馬曉麗，崔明德，李國棟.跨學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（01）.

[7]鐘秉林.教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2003（06）.

[8]鐘秉林.高等教育的時(shí)代任務(wù)：提高質(zhì)量促進(jìn)公平[J].中國高等教育，2008（08）.