中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究的問題與建議

劉紅麗

河南省扶溝縣城郊鄉(xiāng)第三初級(jí)中學(xué)

一、核心概念界定

探索學(xué)業(yè)情緒歸因與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，必須弄清楚以下幾個(gè)核心概念。

1.歸因。

從字面含義來理解,“歸因”是指將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因,即“原因歸因”。在心理學(xué)上,歸因被理解為一種過程,是根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)業(yè)成就歸因指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析、推論,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生深刻影響。

2.學(xué)業(yè)情緒的概念。

國內(nèi)外大量的研究證實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)體驗(yàn)到各種不同的情緒,這些情緒體驗(yàn)就是學(xué)業(yè)情緒。2002年德國心理學(xué)家佩凱倫（Pekeren）等人第一次明確提出了學(xué)業(yè)情緒的概念,并對(duì)它作了界定,他們把與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接的關(guān)系(如學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快,成功時(shí)感到驕傲,考試時(shí)感到焦慮)的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。

3.學(xué)業(yè)拖延。

拖延一詞來源于拉丁文,原意為推至明天,但至今在心理學(xué)上有統(tǒng)一的概念,國內(nèi)外心理學(xué)家從不同的角度對(duì)拖延給出了不同的界定。從不同的界定可以看出,拖延不僅僅是一個(gè)行為習(xí)慣的問題,也是一個(gè)包括認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜過程。關(guān)于什么是學(xué)業(yè)拖延,大多數(shù)的研究者都沒有直接對(duì)其進(jìn)行界定。我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在充足的時(shí)間和精力的情況下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種不能合理安排時(shí)間而未能按時(shí)完成或比較匆忙地完成任務(wù)的一種非理性的行為傾向。包括學(xué)生完成作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的補(bǔ)救和總結(jié)等方面。

二、以往研究存在的問題

對(duì)以往研究的綜述可以發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成就歸因是影響學(xué)業(yè)情緒的一個(gè)重要因素,而學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)業(yè)拖延行為的一個(gè)重要因素,雖然他們之間存在著一定的關(guān)系,而且這三個(gè)因素的研究在各自的領(lǐng)域均取得了許多有價(jià)值的成果,但以往對(duì)于它們各自及其之間關(guān)系的研究仍然存在一定的問題。

1.學(xué)業(yè)情緒研究的不足。

一是研究對(duì)象只關(guān)注單一群體(如小學(xué)生、高中生、大學(xué)生),沒有關(guān)注整個(gè)中學(xué)(包括初高中)這個(gè)大群體,這就導(dǎo)致從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的過渡和銜接的心理發(fā)展研究成為空白。

二是研究內(nèi)容多以理論介紹為主,從實(shí)證角度來說大多是對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的測量工具的開發(fā),但是對(duì)于理論模型的驗(yàn)證性研究不多,尤其是對(duì)于佩凱倫的理論模型的延伸研究更少。

2.學(xué)業(yè)拖延研究的不足。

一是研究對(duì)象主要關(guān)注的是大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況,而對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象關(guān)注較少。而實(shí)際上,將要面對(duì)殘酷的中高考的中學(xué)生們?cè)诔林氐膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下,更易采用拖延的方式暫時(shí)逃避學(xué)習(xí)任務(wù)造成的不愉快。

二是研究工具大多引進(jìn)國外關(guān)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問卷,但是這些問卷可能不適用于研究中學(xué)生的拖延狀況。因?yàn)橹袑W(xué)生在生理、心理、社會(huì)等方面與大學(xué)生有很大的差異,因此需要開發(fā)符合我國中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延特點(diǎn)的工具。

三是研究內(nèi)容排除人格作用的影響,學(xué)業(yè)拖延不僅是時(shí)間管理的問題,還是個(gè)體因素(認(rèn)知、情感和行為等)和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。己有的學(xué)業(yè)拖延研究較多局部關(guān)注個(gè)體因素或環(huán)境因素的影響,對(duì)二者共同的作用研究不足。

3.學(xué)業(yè)情緒成就歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究的不足。

學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就歸因方面,己有研究雖然已驗(yàn)證出情緒與歸因之間存在密切關(guān)系,不同的結(jié)果歸因傾向會(huì)產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài),但仍需考察具體的歸因類型和學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延方面,已有二者關(guān)系的研究多從學(xué)業(yè)拖延與焦慮、抑郁等消極情緒加以探討,較少同時(shí)考察多種情緒與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。

三、中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系

關(guān)于中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒成就歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系，國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了的大量的實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在,學(xué)業(yè)拖延對(duì)中學(xué)生有多方面的消極影響。因?yàn)橹袑W(xué)生正處于青春期,其生理發(fā)育和心理發(fā)展上的不平衡性,使得他們的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力、認(rèn)知能力以及思維能力等都存在很大的不足。并且他們尚未建立起對(duì)自己穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系,其情緒也呈現(xiàn)出成就感與挫敗感、穩(wěn)定性與波動(dòng)性、強(qiáng)烈性與沖動(dòng)性等雙極特點(diǎn)。以上這些特點(diǎn)使得中學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中造成對(duì)時(shí)間的拖延和浪費(fèi)。

四、研究中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒歸因與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的建議

很多有關(guān)學(xué)業(yè)拖延的研究表明,個(gè)體的拖延行為與情緒存在著相關(guān)關(guān)系,情緒是影響拖延行為一個(gè)重要因素。這些成果為我們的研究奠定了很好的基礎(chǔ)。然而,這些研究中大部分僅僅考慮了單一的情緒狀態(tài),而且大多集中于焦慮、抑郁等消極的情緒狀態(tài)來探討情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。心理學(xué)家在情緒的研究中盡管提出了不同的理論,對(duì)情緒的劃分也有各種不同的看法,但是一致的結(jié)論認(rèn)為情緒是一個(gè)多維變量。即情緒可以劃分為積極情緒和消極情緒兩類,每一類情緒又包含有許多不同的情緒狀態(tài)。美國加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)家達(dá)契爾·克特納 （Dacher klnter）說:“90%的情緒研究，都是僅僅關(guān)注消極情緒,但其實(shí)消極情緒中的許多問題也是與積極情緒有關(guān)的。而且積極性情緒對(duì)健康的積極調(diào)整作用及對(duì)消極性情緒的抗衡作用的研究更具指導(dǎo)意義?！币虼?從積極情緒和消極情緒兩個(gè)角度考察學(xué)業(yè)拖延與情緒狀態(tài)的關(guān)系,不僅克服了以往僅研究某種單一情緒狀態(tài)的不足,而且增加了積極情緒對(duì)拖延行為的影響研究,這樣就可以更加全面地探討學(xué)業(yè)拖延行為與情緒之間的關(guān)系。