繪本在幼兒教育中的運用

周旭陽

陽泉煤業(yè)集團升華八中心董存瑞幼兒園

幼兒的抽象思維極其虛弱，但形象思維異常豐富，教師要結(jié)合思考兒童形象的這一特點，利用插圖故事書的優(yōu)點豐富和搭建架起兒童語言教學(xué)橋梁，這不僅有利于吸引孩子的關(guān)注和學(xué)習(xí)，還能有效促進嬰幼兒自我推理能力的發(fā)展。因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)該積極引入繪畫這一資源的優(yōu)勢，同時掌握繪本，有利于兒童提高語言教學(xué)的效率，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在具體的教學(xué)過程中如何實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，是我們必須要重點思考和表達的，繪本在幼兒教育中的運用，一定要做到與時俱進，要做到個性化和針對性，要真正的開拓和進取。

一、綜合利用圖片和文字來表述細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

繪本的欣賞，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子們欣賞繪本，當(dāng)然在這個過程中，重點不僅要仔細(xì)看孩子的學(xué)習(xí)方法，另一個重要目的就是讓孩子通過欣賞畫冊資源來調(diào)動學(xué)生進行繪畫積累和提高幼兒的理解能力來繪制細(xì)節(jié)，然后做繪畫和細(xì)節(jié)描述。同時，以繪畫為主要表現(xiàn)形式，所以在實際的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)引導(dǎo)孩子積極采用繪畫的形式來進行語言表達，以繪本形式幫助孩子將繪畫語言繪畫成文字，不僅有助于規(guī)范表達的實現(xiàn)，而且可以進一步促進兒童語言表達能力的發(fā)展。因此，幼兒教師要吸取這些資源的使用，必須善于引導(dǎo)幼兒欣賞這些細(xì)節(jié)，只有先把細(xì)節(jié)再細(xì)化，才能深入挖掘，有利于孩子的語言表達能力的再發(fā)展。我們還可以借助大型繪本搭建語言生活的橋梁，促進兒童語言表達能力的發(fā)展。繪畫本的世界不只是一個小小的生命之窗，而是一首廣闊的“詩”。對此，作為一名教師。要積極引導(dǎo)孩子們在“繪本”的引導(dǎo)下走進生活的現(xiàn)實，還需要努力營造一個自由表達的語言空間，孩子們不僅有利于孩子的解放思想，并且?guī)椭⒆觽兝斫馑麄冏约旱纳睿灿兄趯崿F(xiàn)互相促進的繪畫語言和語言表達，并促進兒童語言表達能力的發(fā)展。繪本讓孩子因為“會”而敢于說，激發(fā)孩子的多重感官，增強孩子語言應(yīng)用能力。對于任何階段的學(xué)生來說，興趣是他們參與的主要動力。對孩子的語言教育也是如此，只有充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的手，眼，耳，相互配合，然后讓孩子在感知的對象識別活動中得到更充分的感受，喚起孩子對追求美麗。同時，喚起兒童對語言表達的興趣，也會有利于兒童的想象力和創(chuàng)造力，可以發(fā)展基本表達能力的各個方面，特別是針對學(xué)齡前兒童正處于閱讀照片階段，畫出直觀的視覺效果將會產(chǎn)生通過其他教育方式無法比擬的效果。因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)該注意引進圖畫資源，同時讓孩子感受童年的微妙，讓孩子喜歡閱讀，享受閱讀，從而達到敢于說，會說的目的。

二、用繪本設(shè)置問題，擴大孩子的思維，提高孩子的語言表達能力

在兒童繪本的閱讀過程中，對教師的有效提問經(jīng)常有助于培養(yǎng)兒童說出自己想法的勇氣。在這方面，教師應(yīng)該盡量專注于幼兒感興趣的話題，營造一個活潑開心的討論氛圍，這會激發(fā)幼兒的參與興趣。當(dāng)然，教師的提高也需要有一定的開放性，以便單一的問題可以多樣化，培養(yǎng)孩子的多元思維，更加有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

當(dāng)老師完成一個故事時，孩子總是會有各種各樣的問題，比如故事的標(biāo)題是什么？這個故事告訴我們什么，我們可以從事件中獲得什么？針對這些問題，兒童可能會用多種語言來描述，但只有一個答案。這樣，教師可以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的疑問和認(rèn)識事物的精神。雖然面對孩子的不同意見，老師應(yīng)該高度肯定和贊美，所以學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中還敢說，對于非常年幼的孩子的激勵能夠鼓勵孩子們發(fā)表了自己的想法，并且提升孩子們的語言表達能力。

三、運用繪本擴大視野，鍛煉兒童的觀察能力，提高兒童的語言表達能力

通過仔細(xì)觀察，可以制作出有價值的材料，而繪本就是一個很好的例子。在這方面，作為幼兒教師，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該貼近學(xué)生近期的發(fā)展領(lǐng)域進行相應(yīng)的提升，以便有效培養(yǎng)孩子的語言表達能力。

當(dāng)老師引導(dǎo)孩子觀察開花和果實的全過程時，可引導(dǎo)孩子觀察。第一階段是初始階段，觀察對象主要是花朵的顏色和葉子的形狀。在第二次觀察中，主要觀察到花的果實。至于第三次觀察，果實成熟時，葉子長出，果實成熟過程的變化是什么呢。此時，有些孩子會提到成熟的水果就像金色的玻璃球，有些孩子會說紅色的水果就像兔子的眼睛。對此，教師可以讓孩子觀察然后自己畫畫，告訴其他幼兒，尤其是表達，不僅有利于鍛煉孩子的觀察能力，同時有利于兒童語言表達能力的進一步發(fā)展。

幼兒教育的主要目的是發(fā)展幼兒的語言表達能力，而繪本的運用恰恰可以產(chǎn)生這樣的效果，它在兒童語言教學(xué)中的運用，不僅能夠有效激發(fā)兒童對語言表達的興趣。這也有助于豐富兒童的語言和視覺。因此，作為幼兒教師，要善于發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，在繪本與兒童語言教學(xué)之間架起一座橋梁，為以后的兒童發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]李瓊.巧用繪本資源提高幼兒語言表達的策略探究[J].考試周刊，2012（86）：188-189.

[2]陳輝.挖掘繪本教育資源開啟幼兒游戲之旅——幼兒園繪本游戲的設(shè)計與實踐[J].中國教師，2013（1）：63-65.

[3]吳翠紅.由繪本愛上閱讀——廣州圖書館繪本閱讀推廣實踐研究綜述[J].圖書館雜志，2011，33（9）：105-109.