思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用探討

王雪濤

摘 要：思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生的總復(fù)習(xí)效果更佳，也能深化學(xué)生的思維復(fù)習(xí)效率。高中化學(xué)是一門十分重要的課程，其中知識點(diǎn)繁雜，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候難免會出現(xiàn)遺漏，所以合理地使用思維導(dǎo)圖，并靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高考中是十分重要的，能深化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的化學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；總復(fù)習(xí)階段；應(yīng)用探討

思維導(dǎo)圖即為心智圖，是一種高效的筆記記錄法。思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候若能合理地使用思維導(dǎo)圖，則能讓整個(gè)復(fù)習(xí)效果更佳。思維導(dǎo)圖使用放射性的思維進(jìn)行簡單的形象化筆記加工，能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的各個(gè)神經(jīng)元，在邏輯思維的帶動(dòng)下能更好地?cái)[脫文字的束縛，在邏輯思維的協(xié)助下更好地記憶知識點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的作用

高中化學(xué)涉及的內(nèi)容較多，有化學(xué)的基本概念，也有化學(xué)的基本原理，更有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算內(nèi)容，且這些知識模塊能構(gòu)成化學(xué)知識系統(tǒng)，在高考中每個(gè)模塊中都有考點(diǎn)出現(xiàn)，所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候每個(gè)模塊復(fù)習(xí)都不容忽視。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于知識內(nèi)容繁雜，學(xué)生不可能在一遍復(fù)習(xí)中就牢記知識內(nèi)容，所以需要經(jīng)過幾輪復(fù)習(xí)，以便讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并將出現(xiàn)遺漏的部分進(jìn)行重新的梳理，進(jìn)而深化所學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識?？倧?fù)習(xí)期間學(xué)生會細(xì)化復(fù)習(xí)筆記，完善細(xì)節(jié)部分，梳理相關(guān)知識內(nèi)容，使學(xué)生能有層次地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，避免眉毛胡子一把抓的情況出現(xiàn)。但是文字化的記錄，依舊存有弊端，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在筆記細(xì)化的過程中，讓學(xué)生將相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，合成一張導(dǎo)圖，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)標(biāo)注出來，使后期的復(fù)習(xí)效果更好。學(xué)生通過反復(fù)復(fù)習(xí)，形成機(jī)械化的記憶，更好地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的引入能讓學(xué)生在導(dǎo)圖中一目了然的看清所學(xué)知識內(nèi)容，從而提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的比較策略

通過比較人們能夠直接對事物之間的異同進(jìn)行分辨。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過對比的方法將概念進(jìn)行有效地劃分，從而對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行快速掌握。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，烴類主要包含有烷烴、烯烴、炔烴以及芳香烴等等。通過對比能夠有效地將這些本屬于同一類的物質(zhì)以不同的性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。在烷烴和烯烴進(jìn)行對比時(shí)，這兩者之間具有非常明顯的共同點(diǎn)，其都是由C和H這兩種元素所組成的有機(jī)物；對于兩者之間眾多的不同點(diǎn)便可以利用分支的方式進(jìn)行列舉。烷烴類的化合物與烯烴類的化合物在物質(zhì)的本質(zhì)上都還屬于烴類，在進(jìn)行區(qū)分時(shí)可以將碳原子間的化學(xué)鍵作為重要特征進(jìn)行判斷，烷烴的組成都是通過碳碳單鍵相互連接而成的，而烷烴當(dāng)中則包含了碳碳雙鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的不同點(diǎn)進(jìn)行對比的過程中不能僅僅針對不同點(diǎn)進(jìn)行列舉，同時(shí)還需要將相同點(diǎn)結(jié)合進(jìn)來，形成完整的概念體系。這種對比的方式非常的直觀、有效，相比于通過文字背誦的方式進(jìn)行概念的理解和記憶，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式能夠更加有效、更加簡潔。

2.思維導(dǎo)圖的類比策略

相比于對比的方法，類比法的使用則需要以具體的相似屬性做為基礎(chǔ)，是一種通過已知條件對未知的條件進(jìn)行猜想的思維方式。這種思維方式能夠讓學(xué)生對概念進(jìn)行有效記憶，能夠讓學(xué)生將不同的概念形成一定的聯(lián)系，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。類比的方法需要以已知知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的相似性為基礎(chǔ)進(jìn)行開展，因此，在總復(fù)習(xí)的過程中，教師可通過類比法來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固。并且通過對類比法的應(yīng)用，能夠?qū)⒑芏喔拍畈煌哂邢嗨菩缘膶傩赃M(jìn)行有效地合并記憶，使得不同的兩個(gè)概念能夠從傳統(tǒng)的需要學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)記憶的方式轉(zhuǎn)變成可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶的方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所需要進(jìn)行有效掌握的內(nèi)容僅僅是這兩個(gè)概念之間的相似點(diǎn)以及使用聯(lián)想的思維方式進(jìn)行聯(lián)系。

例如，堿金屬元素的性質(zhì)當(dāng)中，鈉金屬的化學(xué)性質(zhì)便是最為關(guān)鍵的重點(diǎn)性質(zhì)，那么便可以將其做為已知條件對與其處于同族的鉀元素和鋰元素的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行推測。首先，同族元素的核外電子排布方式具有類似的特點(diǎn)，鉀元素與鈉元素都在最外層只有一個(gè)電子。因此其所具有的化學(xué)性質(zhì)都非常容易失去最外層的電子。在針對不同點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，鉀元素的核外電子的總層數(shù)要比鈉元素多，在結(jié)構(gòu)上鈉元素對于最外層電子的束縛能力要更弱，更加容易失去電子，也既是鉀元素的還原性要強(qiáng)于鈉元素。如果將已經(jīng)確定的性質(zhì)進(jìn)行記憶，學(xué)生將要記憶大量的知識點(diǎn)內(nèi)容，但如果在進(jìn)行記憶的過程中使用類比的方法進(jìn)行記憶，那么便僅僅需要掌握分析的方法，便能夠?qū)⒁幌盗械闹R點(diǎn)都記憶下來。

高中化學(xué)總復(fù)習(xí)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有著極為重要的作用。為能更好地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率教師就要改變教學(xué)指導(dǎo)方式。教師通過思維導(dǎo)圖的引入能降低學(xué)生機(jī)械記憶的難度，進(jìn)而能符合學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生具有良好的記憶能力。高中化學(xué)總復(fù)習(xí)期間，教師能合理地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識內(nèi)容的細(xì)化，并在突出高考考點(diǎn)的前提下構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，使得學(xué)生能更清晰地了解到思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何培源.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2013（6）：137.

[2]楊萍.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].高中數(shù)理化，2015（4）：61.