初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略

摘 要：眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，初中教學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了更高的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，還要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力，鑒于此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式；教學(xué)；策略

新課改的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，要求老師們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生積極操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、鉆研實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，這樣學(xué)生們才能掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才能全面提升學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)。

一、 操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)

要想培養(yǎng)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力，老師們首當(dāng)其沖就是要先讓學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)探究有一個(gè)大體的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)此我在教學(xué)中是這么做的：

例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了“氧氣”和“二氧化碳”的相關(guān)知識(shí)后，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上我就拿出事先準(zhǔn)備好的兩瓶氣體，跟學(xué)生們說(shuō)：在你們面前的一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，但是現(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題是老師忘記哪瓶是氧氣、哪瓶是二氧化碳了，你有什么方法鑒別它們嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)我所提出的問(wèn)題形成探究意識(shí)，就會(huì)想要去鉆研去討論，接著學(xué)生們就商討了開(kāi)始操作實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別，下面是他們提出的實(shí)驗(yàn)方案：

1. 在兩瓶氣體中分別插入帶火星的木條，讓學(xué)生們觀察：能使帶火星的木條復(fù)燃的是氧氣，另一瓶則是二氧化碳。

2. 在兩瓶氣體中分別倒入適量的澄清石灰水，繼續(xù)讓學(xué)生們觀察：使澄清石灰水變渾濁的是二氧化碳，另一瓶則是氧氣。

3. 在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲(chóng)子，看看蟲(chóng)子在兩瓶氣體中的存活時(shí)間。

4. 用電子秤稱重兩瓶氣體的質(zhì)量，根據(jù)輕重來(lái)分辨兩瓶氣體。

……

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)老師們的引導(dǎo)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成探究問(wèn)題的意識(shí)，而且他們還能運(yùn)用之前所學(xué)的化學(xué)知識(shí)大膽設(shè)想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是學(xué)生們自身的實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

二、 設(shè)疑疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景

在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生們受傳統(tǒng)的教育模式的影響，往往不能自發(fā)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出探究問(wèn)題，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性總是不高，因此為了更好地讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，老師們就可以巧妙地把設(shè)疑和實(shí)驗(yàn)探究情景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、談?wù)摵豌@研碰撞出智慧的火花。

例如在教授《燃燒與滅火》這一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究情景，我對(duì)“白磷的燃燒”演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，先把熱水中的白磷放在小鐵蓋里，再用收集滿氧氣的試管罩住熱水中的白磷，可觀察到熱水中的白磷和變魔術(shù)一樣燃燒起來(lái)了。學(xué)生們的探究興趣一下子就激發(fā)出來(lái)了，對(duì)此我趁機(jī)提出疑問(wèn)：為什么銅片上的紅磷不能燃燒白磷卻能燃燒？為什么水中的白磷開(kāi)始不燃燒現(xiàn)在卻燃燒了呢？同學(xué)們覺(jué)得燃燒的條件是什么呢？我們的消防員究竟是用什么化學(xué)原理滅火呢？問(wèn)題提出后學(xué)生們就會(huì)根據(jù)我提出的疑問(wèn)開(kāi)始思考問(wèn)題，并結(jié)合上述的所創(chuàng)設(shè)的試驗(yàn)探究情景，開(kāi)始獨(dú)立、自主地思考問(wèn)題。

總而言之，老師們要在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)巧妙設(shè)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景，讓學(xué)生們?cè)谔骄壳榫爸刑嵘约簩?duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

三、 注重合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維

在現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)課堂上，合作探究式教學(xué)逐漸走進(jìn)老師們的視野中。而這種高效率的教學(xué)方法則是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、老師及時(shí)引導(dǎo)以及合作交流融合在一起。實(shí)驗(yàn)證明：這種合作探究模式能提升老師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課效率，因此在教學(xué)中我是這么做的：

在學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》這一課時(shí)，我提出問(wèn)題：二氧化碳制取時(shí)干燥試劑選擇什么？有的學(xué)生則利用氯化氫氣體的酸性選擇氫氧化鈉溶液，有些學(xué)生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇水，也有一些學(xué)生則借助增加二氧化碳的觀點(diǎn)選擇碳酸鈉溶液，為此展開(kāi)了激烈的討論。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究，以此解決問(wèn)題，而經(jīng)過(guò)思維和思維的碰撞，他們探究得出：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的干燥問(wèn)題上，選擇澄清的石灰水，通過(guò)合作探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)能力又上升了一個(gè)高度，能更合理、靈活地運(yùn)用這些化學(xué)知識(shí)，除此之外能夠讓學(xué)生感受到合作探究帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了衙門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求實(shí)精神。

總而言之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生們的試驗(yàn)探究能力是非常重要的，老師們要給學(xué)生們樹(shù)立實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，鍛煉他們實(shí)驗(yàn)探究的思維，同時(shí)還要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。唯其如此，我們才能培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜慧蓉.實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐之研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

崔洪嬌，山東省東營(yíng)市，山東省東營(yíng)市廣饒縣英才中學(xué)。