應(yīng)用思維導(dǎo)圖 “讀”出英語(yǔ)高效課堂

摘 要：隨著基礎(chǔ)課程教育的改革，我國(guó)在中小學(xué)教育階段更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的信息儲(chǔ)存模式建立球狀立體式的記憶結(jié)構(gòu)，有助于人腦對(duì)信息的記憶和處理。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師有效地利用思維導(dǎo)圖，在課文閱讀的前、中、后三個(gè)階段運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴，聚集多元信息”“搭建框架，梳理邏輯關(guān)系”“講解展示，監(jiān)控思維過(guò)程”等教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高閱讀效率，“讀”出英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；高效課堂

閱讀是人類(lèi)接受事物的過(guò)程中最重要的途徑之一，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)本領(lǐng)，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。隨著基礎(chǔ)課程教育的改革，我國(guó)在中小學(xué)教育階段更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。20世紀(jì)60年代，英國(guó)教育學(xué)家Tony Buzan提出人腦接收一定量的信息后，最佳的儲(chǔ)存方式是建立球狀立體式的記憶結(jié)構(gòu)，從一個(gè)基本點(diǎn)向外發(fā)散，從而提出了思維導(dǎo)圖的信息儲(chǔ)存模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師有效地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本思路，理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，提高英語(yǔ)課堂效率。

一、 頭腦風(fēng)暴，聚集多元信息

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)概念圖，是一種發(fā)散性思維的表達(dá)工具，可以將抽象思維具體表現(xiàn)出來(lái)，也可以將具體的信息轉(zhuǎn)化為抽象的思維記憶。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特曾對(duì)此進(jìn)行研究，得出頭腦風(fēng)暴是促進(jìn)信息多元匯聚，思維發(fā)散的有效手段。

例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)Unit 9的課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”時(shí)，我在課堂的一開(kāi)始便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：“Today， we are going to talk about Singapore. What do you know about Singapore？ And what do you want to know about Singapore？”隨著學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答“Food.”“How about the weather there？”“Language.”……我在黑板上將學(xué)生頭腦風(fēng)暴想到的關(guān)于新加坡的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聚集關(guān)于新加坡這個(gè)地方的不同的信息，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索了解的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過(guò)確定課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將龐大復(fù)雜的信息繪制成思維導(dǎo)圖梳理文章的多種可能性，既可以散發(fā)學(xué)生的思維，也可以幫助學(xué)生聚集多元信息，積累背景知識(shí)，為閱讀和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 搭建框架，梳理邏輯關(guān)系

初中階段的學(xué)生，對(duì)于信息的處理能力有限。當(dāng)學(xué)生面對(duì)多段的英文文章，通?？梢暂^好地理解每一段的段落內(nèi)容，但對(duì)于各個(gè)段落與主題之間的邏輯關(guān)系經(jīng)常理解不透徹。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生略讀文章，抓住文章段落關(guān)鍵詞利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，搭建文章整體框架，從而幫助學(xué)生更好地梳理邏輯關(guān)系，理解文章內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行完“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的頭腦風(fēng)暴之后，我引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，尋找文章各個(gè)段落的關(guān)鍵詞，基本確立了這篇課文從“food”“something special”“weather”“l(fā)ocation”“population”“l(fā)anguage”六個(gè)方面作為主要枝干對(duì)新加坡進(jìn)行介紹。然后，我讓學(xué)生從第一個(gè)自然段開(kāi)始仔細(xì)地閱讀學(xué)習(xí)文章，尋找這六個(gè)重要枝干下新加坡的對(duì)應(yīng)信息，并自己動(dòng)手補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，如food：①Food from China ②New food...學(xué)生在仔細(xì)閱讀和擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅深度閱讀了課文，還持續(xù)思考各個(gè)重要枝干之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，更透徹地理解了課文。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅局限于講解文章中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更要通過(guò)思維導(dǎo)圖搭建文章框架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法和閱讀方法，幫助學(xué)生迅速獲取文章關(guān)鍵信息點(diǎn)，梳理文章邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀更加高效。

三、 講解展示，監(jiān)控思維過(guò)程

除了借助思維導(dǎo)圖梳理文章信息，教師還要善于借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)監(jiān)控學(xué)生的思維過(guò)程。教師可以對(duì)文章提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論尋找答案，并對(duì)自己收集到的信息進(jìn)行講解展示，幫助學(xué)生對(duì)比思維，共同交流。

例如，在學(xué)生對(duì)課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”的思維導(dǎo)圖之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)部講解展示自己的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，我注意觀(guān)察學(xué)生的講解，記錄學(xué)生對(duì)同一個(gè)含義的不同表達(dá)，如：The weather in temperature is the same all year round.和The weather in Singapore is the same， so you can go there whenever you like.以及學(xué)生在講解過(guò)程中表達(dá)不順利的地方，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一部分的課文內(nèi)容掌握得不是很透徹，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

相比于試卷中選擇、填空式的練習(xí)，讓學(xué)生回答一些關(guān)于文章內(nèi)容的主觀(guān)性的問(wèn)題或者對(duì)文章中的某一個(gè)用詞或語(yǔ)句進(jìn)行講解，更有助于幫助教師了解學(xué)生的思維過(guò)程，也有助于學(xué)生之間交流溝通，自我反思自己的思維過(guò)程，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果最有效的教學(xué)工具，它可以將冗長(zhǎng)、復(fù)雜的文章轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的信息和邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生更好、更快地把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從視覺(jué)和思維等多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行化簡(jiǎn)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雯，王靜芝，陳岳慶.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用[N].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015（2）：73-75.

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作者簡(jiǎn)介：張慧蓮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。