新課程改革下生物有效試題的命制

摘 要：一份好的試題命制既要關(guān)注教學(xué)改革的新動向，另一方面也要有效地服務(wù)于我們的學(xué)生。而試題命制需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，大致包括資料收集、明確測試目的和目標(biāo)、命制套題、試題命制有效性檢測。本文僅以2016年全國Ⅰ卷和廣州市命題大賽經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思展開相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；試題命制；反思

新一輪課程改革即將到來，改革核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，廣東省于2016年首次采用新課標(biāo)全國Ⅰ卷，與往年試卷結(jié)構(gòu)相比命題風(fēng)格發(fā)生明顯變化，在試題中逐漸地滲透了生物學(xué)科的四項(xiàng)重要核心素養(yǎng)——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。在新課程紙筆測試改革中，命題是其中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如何使試題有所突破，使其能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神；通過試題既能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，又能有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成與提高，是生物學(xué)教師必修積極探索的問題。那么一份有效試題的命制包括哪些環(huán)節(jié)呢？試題的立意、命題素材的選擇、素材信息的呈現(xiàn)以及問題的設(shè)置加工如何適應(yīng)新的改革發(fā)展趨勢？筆者以本校高三備課組參加廣州市高三生物命題大賽為例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思不足。

編制一份優(yōu)質(zhì)的試卷，可以較好地實(shí)現(xiàn)測試目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升教師自身對知識點(diǎn)的重新認(rèn)識，進(jìn)行資料的重新整合，可以提高學(xué)生對新知識的再發(fā)現(xiàn)。所以一套優(yōu)質(zhì)試卷的出爐應(yīng)當(dāng)有一個(gè)非常明晰的流程：

一、 資料收集

（一） 善于歸納整理，勤積累好題。建立試題庫，試題庫可來源于往屆高考題、各地模擬題，參加新課標(biāo)全國1卷的省份有河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽、福建，利用中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，下載各地優(yōu)質(zhì)的模擬試題，按照專題分類，構(gòu)建試題庫。

（二） 關(guān)注前沿，積累素材。關(guān)注科技文獻(xiàn)，收集熱點(diǎn)問題，從2016年高考卷來看，高考命題已經(jīng)在悄悄地“變臉”，命題趨向體現(xiàn)了從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。試題凸顯社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，注重考查學(xué)生在新情境下解決問題時(shí)所反映出的核心素養(yǎng)水平。那么教師在日常的教學(xué)準(zhǔn)備中，應(yīng)當(dāng)注意收集一些與民生密切相關(guān)的新信息。

二、 明確測試目的和目標(biāo)

研讀最新考綱，關(guān)注考綱中的最新變化，例如考綱解讀中從關(guān)注科學(xué)史發(fā)展到關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題，2017年生物考綱中刪去了選修1中“植物組織培養(yǎng)”的內(nèi)容。選修三種基因工程的原理及技術(shù)中新增PCR技術(shù)，必修二模塊中染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異從掌握程度Ⅰ升至Ⅱ等。

三、 命制套題

（一） 人員分工。“出”“審”明確，主命題人將命題組成員按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理分工，專人負(fù)責(zé)審題。

（二） 磨題。以一道命題組成員黃彧嫻老師原創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)試題為例：

抑郁癥是一種比較嚴(yán)重的慢性精神疾病，有研究人員發(fā)現(xiàn)腦細(xì)胞中存在有cAMP（環(huán)腺苷酸）——一種環(huán)狀核苷酸（如圖），cAMP的水平上升對于抑郁行為具有很好的改善作用，重度抑郁癥的人其cAMP信號途徑常發(fā)生損傷，而一些慢性的抗抑郁治療方法也常常通過開啟這套信號系統(tǒng)達(dá)到治療的目的。腺苷酸環(huán)化酶（AC）是相對分子量為150KD的糖蛋白，跨膜12次。在Mg2+或Mn2+的存在下，腺苷酸環(huán)化酶催化ATP生成cAMP，cAMP最終又被磷酸二酯酶（PDE）水解成5′-AMP而失活。

（1）cAMP是由ATP脫去_____再經(jīng)過環(huán)化形成的，在cAMP中應(yīng)該含有的堿基是_____。（名稱）（2）依據(jù)資料可發(fā)現(xiàn)，抑郁癥患者腦細(xì)胞內(nèi)的腺苷酸環(huán)化酶含量可能比正常人_____，基因可以通過表達(dá)腺苷酸環(huán)化酶來促進(jìn)cAMP的合成，該原理是基因通過_____，進(jìn)而控制生物的性狀。請寫出相關(guān)基因表達(dá)時(shí)的遺傳信息流動途徑_____。（3）請你說出一條治療抑郁癥的新思路：__________。

試題分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)中“細(xì)胞與分子生物學(xué)”模塊開設(shè)建議中提到這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)將側(cè)重細(xì)胞生命活動的分子機(jī)制，以中心法則為主線，包括DNA復(fù)制、DNA損傷及其修復(fù)、DNA突變、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因表達(dá)調(diào)控。本題關(guān)注了與分子生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題抑郁癥，從分子結(jié)構(gòu)的考查，上升到功能方面考查基因與性狀的關(guān)系，最后以一個(gè)開放式的設(shè)問激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)問題的探索，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的生命觀念和社會責(zé)任。

命題小組共同完成試題修正：全國卷中答案標(biāo)準(zhǔn)明確，試題中第一小問加入一分子cAMP是由一分子ATP脫去_____再經(jīng)過環(huán)化形成的，故此標(biāo)準(zhǔn)答案可設(shè)定為2個(gè)磷酸基團(tuán)，更有效地考查了學(xué)生對ATP分子結(jié)構(gòu)式的掌握程度以及識圖能力。

第二小問中考查學(xué)生通過對題干信息的分析綜合，回答基因與性狀的關(guān)系，但設(shè)問提示性太強(qiáng)，為保證題目整體難度層析的合理化，可修訂為基因可以通過表達(dá)腺苷酸環(huán)化酶來促進(jìn)cAMP的合成，該過程體現(xiàn)基因與性狀之間的關(guān)系是 。

題干信息稍顯冗長，信息量較大，對題干進(jìn)行精簡，簡化為：抑郁癥是一種比較嚴(yán)重的慢性精神疾病，研究人員發(fā)現(xiàn)腦細(xì)胞中存在有cAMP（如圖），cAMP的水平上升對于抑郁行為具有很好的改善作用，重度抑郁癥的人其cAMP信號途徑常發(fā)生損傷，在Mg2+或Mn2+的存在下，腺苷酸環(huán)化酶催化ATP生成cAMP，cAMP最終又被磷酸二酯酶水解成5′-AMP而失活。

根據(jù)題意回答下列問題。

以此過程反復(fù)的談?wù)摯蚰ピ囶}，最后定稿成文。

四、 試題命制有效性檢測

通過對學(xué)生的得分情況做試題的客觀審查，客觀審查包括試題的難度和區(qū)分度的分析。還可以從試題的信度和效度、學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)多方位的進(jìn)行評價(jià)。

五、 小結(jié)

教育改革一路走來，已然從最早的一題難求轉(zhuǎn)變成如何命制一份好題，以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，而教學(xué)策略實(shí)施的效果就要依據(jù)自身的有效命題收到反饋，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的流程，通過對試題的編制提高自身的專業(yè)能力，也才能更有效地服務(wù)于我們的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周憶堂.基于科技論文素材的生物原創(chuàng)命制策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（4）：65.

作者簡介：

周俐，廣東省廣州市，廣州市廣大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。