元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

袁麗琴

摘 要：主要從元認知策略內(nèi)涵、特征與分類著手，就其在高中英語閱讀教學中的具體應用進行了分析，希望能夠以此來進一步提高高中英語閱讀教學質(zhì)量，有效地發(fā)揮出元認知策略的價值。

關(guān)鍵詞：元認知策略；高中英語；閱讀教學

在國際交往日益頻繁的時代背景之下，英語也變得越發(fā)重要，也正是因為如此，高中英語教學才受到了較多的關(guān)注與重視。英語閱讀作為高中英語教學中較為重要的構(gòu)成，一直也是教學過程中較為頭疼的一個環(huán)節(jié)，而元認知策略的存在則能夠進一步確保高中英語閱讀教學的有效性，讓整個高中英語閱讀教學模式變得更加合理，基于此，筆者就元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用進行了以下概述。

一、元認知策略相關(guān)概述

1.元認知策略的含義

元認知這一理念最開始出現(xiàn)在20世紀70年代，主要指的就是對認知的一種反省，抑或是說深刻反省超認知的一種認識。弗拉維爾認為元認知指的是人們對于自己的認知過程以及最終結(jié)果，抑或是說對其他一些相關(guān)事物的認知；此外，還指的是為了實現(xiàn)某一目標，結(jié)合認知的具體對象對一些認知過程進行有效監(jiān)測和調(diào)節(jié)的過程。一般情況下，元認知就屬于一種認知，本質(zhì)上來說就是人類對于認知活動的一種自我意識與控制，元認知策略則指的是學生為了能夠有效地提高自身學習效率，對整個學習過程所進行的一系列管理行為，具體包括了準備計劃、監(jiān)控以及評價等。

2.元認知策略的特征與分類

元認知策略最為顯著的特征就是超認知、間接性，相比較認知策略而言，元認知策略對于學生學習會產(chǎn)生一定的影響作用，元認知策略指的并不是某一種學習方式，而是指對每個學習階段的整體性管理。而對于元認知策略其則是按照具體的功能來劃分的，我們可以將其劃分為激勵和計劃策略、監(jiān)控和調(diào)控策略、評價策略。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中的具體應用

1.閱讀教學前的準備

元認知策略在高中英語閱讀教學中要想得到有效應用，在課前教師也要做好充分的準備，因為做好準備工作能夠起到較為良好的引導工作。為了確保這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師在教學過程中一定要充分發(fā)揮出自身的價值，真正意識到元認知策略對于學生發(fā)展的重要性，結(jié)合元認知策略來構(gòu)建出適合學生學習與發(fā)展的備課體系，這樣才能真正設(shè)計出符合學生需求的教學方案，促使學生得到更為全面的發(fā)展與進步。

2.閱讀教學前的引導

在高中英語閱讀教學過程中，教師首先一定要做好基礎(chǔ)夯實工作，借助于元認知策略來對學生進行閱讀教學引導，結(jié)合學生實際情況來為其設(shè)計出閱讀教學中需要的各項內(nèi)容，以此來進一步確保元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用價值。在這一應用環(huán)節(jié)，教師一定要著重對學生英語閱讀興趣的激發(fā)，在元認知策略之下結(jié)合學生心理規(guī)律、教學目標全面發(fā)揮出學生英語學習的主體地位，使用多樣化的閱讀教學方式來激發(fā)學生英語閱讀學習的主動性與積極性。例如，教師在教學人教版高中英語必修五 Module 6 Animals in danger 一課的時候，教師就可以在引導過程中借助多媒體技術(shù)來播放一段人類獵殺瀕臨滅絕動物的小視頻，通過這一方式來激發(fā)學生的情感共鳴，讓其對動物產(chǎn)生保護以及憐惜之情，之后再啟發(fā)學生思考learning task的知識，這樣就能起到較為良好的閱讀教學效果，真正有效地發(fā)揮出元認知策略在高中英語閱讀教學中的價值。

3.應用互動式閱讀教學模式

在高中英語閱讀教學過程中，其整個教學過程本身就不可能是靜態(tài)或者是一成不變的，所以說，教師在實際教學過程中還應該要注重英語閱讀教學中的互動，加強學生與文本、師生等各方面之間的互動交流，以元認知策略為基礎(chǔ)和依托，思考一下學生在英語閱讀過程中的動態(tài)，然后結(jié)合學生實際情況引導他們更好地思考英語閱讀文章，這樣學生就能夠在語言、圖式等多方面交互的作用影響下，有效地實現(xiàn)與英語文本、作者以及教師的有效互動，從而最大限度地激發(fā)出學生英語閱讀學習的激情，讓學生英語思維能力得以提升。例如，教師在教學高中英語閱讀必修三Unit 1 Festivals around the world 一課的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)出良好的英語教學環(huán)境，先向?qū)W生講述一下自己對festivals的切身體會，同時借助于多媒體技術(shù)展示出相應的節(jié)日圖片，借助這一方式來激發(fā)學生英語閱讀的興趣，同時也能實現(xiàn)有效的英語課堂互動；之后，教師可以讓學生發(fā)表一下自身的看法，同時引發(fā)學生對英語閱讀文本進行思考和關(guān)注，這樣學生就能更好地理解閱讀文本中的風俗習慣、宗教內(nèi)容等，真正有效地保障高中英語閱讀教學質(zhì)量。

4.做好英語閱讀評價工作

在應用元認知策略進行高中英語閱讀教學的時候，做好英語閱讀教學評價工作也是十分重要的，客觀地評價能夠進一步提高英語閱讀教學質(zhì)量。為此，教師在教學完成之后，一定要積極實施多元化的教學評價和反思，在反思過程中發(fā)現(xiàn)教學的不足，以此為之后閱讀教學活動的開展奠定基礎(chǔ)；此外，學生也能在這一過程中實現(xiàn)反思與自省的效果，進而也就能夠深化學生閱讀理解，讓學生閱讀能力得以提升。

綜上所述，元認知策略在高中英語閱讀教學中有著較為顯著的作用，要想進一步保障高中英語閱讀教學質(zhì)量，教師在教學過程中可以加強對元認知策略的認識，基于元認知策略制定出相應的閱讀教學活動，以此來進一步提高學生認知以及思考能力，最終也就能夠有效地保障高中英語閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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