試論中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，很多先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，情景教學(xué)屬于其中之一。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，吸引學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)與探索活動中。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)是以情景為空間，主線是創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合具體知識內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上產(chǎn)生一種富有情景的氣氛，使他們自覺踴躍的研究新知識，這一教育方法已廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以形成融洽和諧的課堂氛圍，有助于師生間進(jìn)行多樣化的互動，從而推動教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、 結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，煥發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是由實(shí)際生活現(xiàn)象中抽象出來的，和現(xiàn)實(shí)生活有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要想更好的創(chuàng)設(shè)情景，教師首先需認(rèn)清教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的關(guān)系，在課堂上適當(dāng)引入一些生活化實(shí)例展開教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合身邊熟悉或接觸過的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其意識到數(shù)學(xué)現(xiàn)象在生活中的廣泛存在。

在講解“集合”時(shí)，教師羅列以下生活化現(xiàn)象：背包中有一包紙巾、一本畫冊和一部手機(jī)；一個(gè)星期的七天名稱；需要學(xué)習(xí)的科目；26個(gè)英文字母等。利用這些生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究集合的定義，得出集合的基本概念是：有限個(gè)或無限個(gè)事物的總體，這些事物或者被直接選定，或者以某種特定的屬性予以界定；構(gòu)成集合的每一個(gè)具體事物叫做該集合的元素。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)上述生活化現(xiàn)象探究集合構(gòu)成的基本原則，即為確定性、無序性和互異性，知道集合有無限集與有限集。接著，教師要求學(xué)生列舉一些生活中的集合，他們將會想到各自的家庭成員，家中的電器，班級內(nèi)的男同學(xué)、女同學(xué)等，深化理解了集合的概念。

上述案例，教師結(jié)合大量的生活化實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生帶來對數(shù)學(xué)知識的親切感和熟悉感，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和欲望，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，從而學(xué)習(xí)好該部分內(nèi)容。

二、 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，豐富數(shù)學(xué)知識展示形式

信息技術(shù)的應(yīng)用為中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多便利，尤其是快捷性、形象性、直觀性等優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)形式無可比擬的。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)知識以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集合適的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣化、內(nèi)容豐富的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生對知識的理解。

在“立體幾何”教學(xué)中，教師談話導(dǎo)入：直線、正方形、梯形、圓等是平面圖形；正方體、棱柱、圓柱等是立體圖形。根據(jù)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的幾何圖形引出新課，提問：如何用平面圖形來表示立體圖形？給出直觀圖的定義：給定一個(gè)幾何圖形，用具有立體感的平面圖形去表示，這種平面圖形通常叫做直觀圖。接著，教師運(yùn)用多媒體展示一幅魔方的立體圖片和平面圖，提問：哪一個(gè)圖片上的魔方更具立體感？并呈現(xiàn)實(shí)物魔方，引領(lǐng)學(xué)生采用平面圖形表示立體圖形，讓他們在實(shí)物與圖片的對比中體會直觀圖。之后，教師對比講解，使學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的立體圖明確圖形中哪些量發(fā)生變化，哪些量沒有變化，為后續(xù)總結(jié)畫直觀圖的步驟做好鋪墊。

教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)具體直觀的情景，將數(shù)學(xué)知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們更好的學(xué)習(xí)立體幾何知識，學(xué)會從平面視角出發(fā)繪畫幾何體的直觀圖。

三、 利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情景，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到教學(xué)對象的實(shí)際情況，特別是中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力和接受能力相對較差，這為情景的創(chuàng)設(shè)帶來一定難度。為此，中職數(shù)學(xué)教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情景，由淺及深、由易到難的提出問題，給學(xué)生帶來一種引人入勝的感覺，通過問題活化他們的思維，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并樹立學(xué)習(xí)自信。

在“數(shù)列”教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：有5名同學(xué)一起照相，其中有3名男生（小明、小剛、小軍）、2名女生（小紅、小麗），提問：一共有多少種站法？搭配多媒體技術(shù)出示5張同學(xué)照片，學(xué)生可以根據(jù)排列與排列數(shù)的概念快速求解問題。追問：小明站在正中間的站法有幾種？針對這一問題，學(xué)生很難直接得出答案，教師可通過多媒體演示，讓小明站出來，他們將會想到小明站在中間不動，其他4名同學(xué)可隨意排列，從而解決問題。接著，教師設(shè)計(jì)問題：小明和小剛必須站在兩端有幾種站法？學(xué)生回答道：先把他們二人排好位置，站在隊(duì)伍的兩端，其他3人自由站位。追問：假如3名男生要站在一起有多少種戰(zhàn)法？逐步提升問題難度。

在上述案例中，教師利用情景設(shè)置一系列層次性的問題，且各個(gè)問題之間相互關(guān)聯(lián)，利用問題發(fā)散學(xué)生的思維，使其通過問題的解決逐步掌握數(shù)列知識，探究欲望始終不減。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的途徑和方式是多種多樣的，教師要根據(jù)具體知識和學(xué)生實(shí)情，靈活創(chuàng)設(shè)生活化情景和問題情景，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富情景的創(chuàng)設(shè)形式與教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

潘蘭芳，江蘇省宜興市，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校。