“遺忘”策略在教育教學(xué)中的巧用

摘 要：教育是一門教學(xué)的藝術(shù)，其目的在于讓學(xué)生保存記憶并記得牢固。然而，在教育教學(xué)中不失時機地巧妙運用遺忘藝術(shù)，適時適度地采用遺忘的方式和策略，有時候，反而會事倍功半，收到意想不到的效果。因此，從這一意義上來說。遺忘也是一種良好的教育教學(xué)手段。當然，濫用，瞎用則會適得其反。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育方法；遺忘策略

記得讀師范時，心理學(xué)教師曾講過一個故事：《一個被遺忘的女大學(xué)生》。一個高中女學(xué)生，由于各方面表現(xiàn)很一般，加之學(xué)習(xí)成績落后，老師學(xué)生都懶得理睬，她儼然成了魯迅筆下的孔乙己，在人們眼里可有可無?？烧怯捎谶@個原因，反而激發(fā)了這位同學(xué)的自信心。經(jīng)過不懈努力，這位同學(xué)最終高考的舞臺上順利突圍——被一所國家重點大學(xué)錄取。聽完這個故事，始終覺得不值一提。然而，經(jīng)過幾年的教育教學(xué)實踐之后，我覺得大有回味的必要。

一、 有意注意和無意注意的區(qū)別

教育心理學(xué)中，把人的注意力區(qū)分為有意注意和無意注意。有意注意又叫隨意注意，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。在實際的教學(xué)中，組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的一個重要條件。無意注意也稱為不隨意注意，無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說的不經(jīng)意。

二、 有意識記和無意識記的區(qū)別

與此同時，教育心理學(xué)還把人們的識記過程區(qū)分為有意識記和無意識記。有意識記：也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記，有意識記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動而又自覺的識記活動。無意識記：也叫不隨意識記，是事先沒有自覺地目的，也沒有經(jīng)過特殊的意志努力的識記。

三、 有意識遺忘是一種教學(xué)策略

自然而然，我在這里把遺忘也區(qū)分為有意識的遺忘和無意識的遺忘。

日常生活中，遺忘是大多數(shù)人都不能容忍的一種行為。由于遺忘的存在，往往能把好事辦成壞事，經(jīng)常會讓做事者大敗而歸，造成終身遺憾。然而，在教育教學(xué)過程中，筆者認為：有意識有目的的遺忘卻是一種很有效果的教育教學(xué)手段，更確切地說，是一種教育教學(xué)策略。

剛剛步入工作崗位那時，我第一次當小學(xué)五年級的班主任，接任工作不久，有一位學(xué)生告訴我某某同學(xué)在家庭作業(yè)中弄虛作假（第二遍作業(yè)是利用復(fù)寫紙完成的）。得知這位同學(xué)一貫表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)較松懈，成績一直很差后，我立即在班上批評這位學(xué)生并讓他寫出深刻的檢查之后教給我，然后在全班做檢討。過了一周，由于工作繁忙，居然把這件事忘記了。

第二次開完班會時，班長提起某某同學(xué)做檢討這件事時，我也突然想起某某同學(xué)的檢討材料還在我的抽屜里，就隨口說：“再看看其表現(xiàn)，等下次班會時再處理?！笔逻^之后，我再也沒看檢討，最后還把它弄丟了。

當時只覺得自己經(jīng)驗少，太大意，后來才發(fā)現(xiàn)自己不經(jīng)意間做了一件正確的事——因為從那以后，這位同學(xué)所有的作業(yè)不但能夠不折不扣地完成，而且字也寫得比以前漂亮了許多。后來，這個班的學(xué)生都畢業(yè)了，隨后這位同學(xué)還成了我所教的第一班學(xué)生中唯一考上高中的。

再后來，當我碰到這位同學(xué)時，他說：“正是由于老師當初的遺忘，所以我始終不敢也不能忘記，才有了今天的成績?！?/p>

當然這兩件事都純屬于偶然，都是無意識的遺忘，但造成的結(jié)果不能不說是正面的，這就是我要說的遺忘效應(yīng)。

四、 有意識遺忘教學(xué)效果研究

教育實踐表明：遺忘效應(yīng)在教育教學(xué)中運用得好也是一種很有效果的方法，有意識、有目的、適時適度的遺忘更是一種教育教學(xué)策略。

在具體的教育教學(xué)中，當然不是對所有的事都要進行一刀切，具體事情具體對待。如：檢查學(xué)生日常作業(yè)、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績測評、學(xué)生的日常行為表現(xiàn)……該經(jīng)常做的事還是一定要堅持做好，對學(xué)生的行為習(xí)慣、日常表現(xiàn)等應(yīng)該隨時做出肯定或否定的判斷，責(zé)令其揚長避短，使其向正確的方向發(fā)展。否則，就會造成教育教學(xué)中的失職行為，耽誤了學(xué)生改正錯誤，受教育的最佳時機。

而對一些偶然發(fā)生在學(xué)生身上的錯誤做法，思想上的越軌行為，尤其是對一貫性表現(xiàn)不好的學(xué)生犯了更嚴重的錯誤時，在處理過程中，可以有意識地利用遺忘策略，這樣會使學(xué)生在長期甚至一直能夠積極地去積極表現(xiàn)。更重要的是這種有意識的遺忘對一貫表現(xiàn)不好的同學(xué)來說，對他平時不良的習(xí)慣性行為表現(xiàn)也起到一種心理約束作用。

譬如張某經(jīng)常說臟話，不能按時完成作業(yè)，不講衛(wèi)生，沒有禮貌，有一次打碎了花盆，我就沒有急著去處理，而是說：“看看他以后的表現(xiàn)再處理！”從此這位同學(xué)的表現(xiàn)也較以前好多了。因為他擔心老師因關(guān)注打破花盆這件事而更加關(guān)注他的言行，所以就有意識約束自己的行為，在各方面努力表現(xiàn)自我，希望老師在乎自己。從這一意義上來說，教師有意識、有目的的遺忘學(xué)生的不良行為，有助于對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，遺忘效應(yīng)在教育教學(xué)中的作用是很大的，只要運用得當，適時，適度，就會事倍功半，是一種良好的教育教學(xué)手段，濫用、瞎用就會使得其反。

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作者簡介：張振剛，小學(xué)高級教師，甘肅省酒泉市，甘肅省瓜州縣雙塔鄉(xiāng)金河第二小學(xué)。