運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，與此同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四方面的綜合素質(zhì)。以小學(xué)作文為例，如何突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)的框架，使得現(xiàn)階段的作文教學(xué)富有活力與創(chuàng)意，成為教師需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。文章圍繞“運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)”這一主題，展開(kāi)具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；教學(xué)策略

在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，不少教師嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)，使得學(xué)生在寫(xiě)作之前能夠有一定的行文邏輯，緊接著，教師也可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理相應(yīng)的課外積累，豐富學(xué)生的知識(shí)面。而這些都是課堂教學(xué)想要達(dá)到的理想狀態(tài)，那么如何使之成為現(xiàn)實(shí)，則是需要教師在課堂實(shí)踐中加以完善的問(wèn)題。

一、 引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使得學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，進(jìn)一步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使得學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，能夠自主地運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展寫(xiě)作。教師需要注意的是，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的自主思考是提高學(xué)生作文水平與能力的關(guān)鍵。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的想法較為豐富，同時(shí)他們的創(chuàng)造性與想象力也高度發(fā)展，那么，教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特性開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，在高度思考的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作，這樣更有利于精簡(jiǎn)學(xué)生的作文，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教S版教材《鳥(niǎo)的天堂》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生首先通過(guò)預(yù)習(xí)的方式來(lái)了解文章的內(nèi)容，而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的基本內(nèi)容以后，教師則應(yīng)該以此為素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想，嘗試寫(xiě)出一篇以“鳥(niǎo)”為主題的作文。那么，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生了解《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的寫(xiě)作思路，并且了解鳥(niǎo)的特征、習(xí)性等。緊接著，學(xué)生在自主開(kāi)展寫(xiě)作的過(guò)程中，也能夠形成自己對(duì)“鳥(niǎo)”的形象的認(rèn)知，這對(duì)于提升作文質(zhì)量非常有意義。

二、 構(gòu)建寫(xiě)作框架，強(qiáng)化學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖的另一作用在于，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫(xiě)作框架。不少小學(xué)生由于缺乏對(duì)于寫(xiě)作框架的明確認(rèn)識(shí)，因此，他們的作文往往以流水賬的形式展示出來(lái)，而缺乏具體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。那么，教師可以積極利用思維導(dǎo)圖這一有效的工具，帶領(lǐng)學(xué)生在正式寫(xiě)作前構(gòu)建、整理相應(yīng)的寫(xiě)作框架，使得學(xué)生對(duì)于整篇作文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要將思維導(dǎo)圖作為構(gòu)建寫(xiě)作框架的工具，同時(shí)，教師也要借助這一學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在頭腦中形成相應(yīng)的整體意識(shí)，尤其是在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)。只有充分把握了文章的主題結(jié)構(gòu)，才能夠據(jù)此加以衍生、發(fā)展，進(jìn)而形成一篇完整的作文。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教S版教材《桂林山水》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，作為一篇描寫(xiě)景色的文章，教師理應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從本篇文章中學(xué)習(xí)如何寫(xiě)景。由文章的思路，我們可以看到作者以總分總的形式開(kāi)展描寫(xiě)，那么，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的總結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的規(guī)律。緊接著教師要給學(xué)生開(kāi)展及時(shí)的課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠在閱讀相應(yīng)的文章，形成了大致的印象以后，及時(shí)地通過(guò)訓(xùn)練來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，這樣更能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得學(xué)生感受到寫(xiě)景作文的實(shí)際應(yīng)用。

三、 創(chuàng)建推理情景，鍛煉學(xué)生邏輯

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一點(diǎn)在于，學(xué)生自身的閱讀理解能力，只有學(xué)生擁有了良好的閱讀理解能力，才能夠使得他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，具備相應(yīng)的邏輯，而清晰具體的邏輯也是作文中的一道亮點(diǎn)。因此，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的推理的情景，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中嘗試運(yùn)用和相應(yīng)的邏輯思維來(lái)開(kāi)展思考，并且將這一邏輯思維內(nèi)化到自己的寫(xiě)作文章中。這樣既能夠幫助學(xué)生整理文章的寫(xiě)作思路，與此同時(shí)，良好的邏輯思維也能夠幫助學(xué)生適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。這些既需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行推理的習(xí)慣，同樣，教師要結(jié)合學(xué)生的特性開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)。

四、 加強(qiáng)課堂總結(jié)，提高學(xué)生能力

教師給學(xué)生設(shè)置的命題要能夠解答，但必須存在一定的難度，教師既要了解學(xué)生原本的知識(shí)水平，使得學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和原則進(jìn)行重新組合，而不是重新學(xué)習(xí)。而在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從記憶中迅速提取與寫(xiě)作有關(guān)的信息，并且很快找出可以利用的資源，明確文章的順序以及相關(guān)的信息，并迅速做出相應(yīng)的判斷。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看待同一篇文章和一個(gè)話題，避免學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣于按一種邏輯進(jìn)行思考而喪失了創(chuàng)造性。例如，教師可以針對(duì)某一話題提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，而不必考慮答案是否正確。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教S版教材《陳嘉庚辦學(xué)》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助本篇文章的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解如何描寫(xiě)人物。那么，教師不應(yīng)該僅僅將其做一篇簡(jiǎn)單的文章來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，而是應(yīng)該在總體的教學(xué)結(jié)束以后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，例如文章使用了哪些人物形象和人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)手法？文章中的陳嘉庚是一個(gè)什么樣的形象？作者是如何表現(xiàn)出這些形象的？在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了總結(jié)，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合以后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而檢驗(yàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

五、 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)手段和方式，它需要教師予以充分的利用和挖掘。教師可以借助思維導(dǎo)圖提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，而學(xué)生從已學(xué)的知識(shí)，已有的積累出發(fā)，則可以利用聯(lián)想來(lái)尋求并建立文章或是資源間，新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。而在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生所提的看法和意見(jiàn)，也可以提出建議和指導(dǎo)，但是要盡可能地讓學(xué)生依據(jù)自己的方式提出各種不同的思路，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與此同時(shí)，自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不再感到作文學(xué)習(xí)的枯燥與無(wú)聊。

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作者簡(jiǎn)介：

唐光順，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市鳳山縣鳳城鎮(zhèn)長(zhǎng)峒小學(xué)。