提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

滕飛

（江蘇省新沂市新安中心小學(xué)）

摘 要：提高教學(xué)的有效性的，一直是一線教師的不懈追求。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？從創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧妙設(shè)計問題，激活學(xué)生思維等幾個方面，論述了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；有效性；情境；問題；合作

有效教學(xué)，就是單位時間內(nèi)學(xué)生都有所學(xué)、有所發(fā)展。既要減負(fù)，還要提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)能力，的確難以取得二者的平衡。只有抓住課堂40分鐘，向40分鐘要質(zhì)量，我們的課堂教學(xué)才有效。

有效課堂，首先表現(xiàn)在課堂的活躍和輕松的氛圍的創(chuàng)建，利于學(xué)生的主動參與，自主發(fā)展。下面，筆者結(jié)合幾個教學(xué)案例，談?wù)劶せ钫n堂氛圍、提高學(xué)生參與度、提高課堂效率的幾點(diǎn)舉措，以期共享。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活認(rèn)知情感，促其體驗(yàn)學(xué)習(xí)

陶行知先生對生活化教育這樣闡述：教育通過生活才能突出其真正的教育意義。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在熟悉的情境中快樂體驗(yàn)，愉快學(xué)習(xí)。

如識字教學(xué)，識字教學(xué)是小學(xué)低年級段語文教學(xué)的重點(diǎn)，詞語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語文的生活化，教師應(yīng)借助于教材的插圖或者運(yùn)用多媒體創(chuàng)建生活化的情境，讓識字在生活中“活”起來，讓識字成為學(xué)生的樂趣。

對于小學(xué)語文一下的《識字一》的教學(xué)，教師應(yīng)走出簡單識字、機(jī)械記詞語的方法，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一幅幅春天美景的圖片，然后啟發(fā)孩子們：春天到了，你們找到春天了嗎？播放幼兒歌曲《小燕子》，讓孩子們在熟悉的歌曲中感受春的氣息。然后，教師告訴孩子們：春姑娘是一個魔術(shù)師，她給我們變換許多春天的畫卷，再用多媒體呈現(xiàn)出遍地的油菜花、柳樹發(fā)芽、桃花開放等五彩斑斕的圖片，組織學(xué)生說一說：春天來了，春天之美呀！春天來了，______。如此的識字教學(xué)，營造了濃厚的生活化氛圍，讓學(xué)生在生活情境中，不僅學(xué)會認(rèn)字、學(xué)詞語，也在情境中運(yùn)用詞語，為語篇的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)計問題，激活學(xué)生思維，促其善思

問題教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是以問引思，以問激活學(xué)生的思維，構(gòu)建會思、善疑、樂學(xué)的有效課堂。

如《三顧茅廬》的教學(xué)時，閱讀前，教師提出問題：（1）三顧茅廬中的“顧”是什么意思？誰三顧茅廬？他是怎樣三顧茅廬的？為什么要三顧茅廬呢？這些問題的提出，促使學(xué)生對課文內(nèi)容初步預(yù)測，初步感知，也促使學(xué)生迫不及待地投入到閱讀中，為快樂學(xué)習(xí)埋下伏筆。

問題教學(xué)的運(yùn)用，也可以用于對課文內(nèi)容細(xì)節(jié)的提問，加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。同時，對細(xì)節(jié)的提問，更容易引發(fā)學(xué)生對文本的興趣。

如《三顧茅廬》，教師可以針對文章的主題而設(shè)計問題：文章題目是“三顧茅廬”，但實(shí)質(zhì)上重點(diǎn)寫了第幾次？那兩次都是“蜻蜓點(diǎn)水”、簡單一提。從課文的第一段，我們清楚了劉備“三顧茅廬”的原因，那么，文章中用了一個怎樣的詞匯描寫劉備拜訪諸葛亮的？“誠心誠意”又是什么意思？劉備第三次打算拜訪諸葛亮，遭到誰的反對？為什么反對？這些問題的設(shè)計和提出，不僅利于學(xué)生把握課文內(nèi)容，通過問題的思考和討論，促使學(xué)生積極合作，合作互動，營建樂學(xué)、善思的課堂氛圍。

三、巧妙設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生興趣，促其合作學(xué)習(xí)

自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，是新課改倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式，都以學(xué)生的樂在其中、主動參與為主要形式，以主動學(xué)習(xí)、學(xué)會合作為目的，以提高課堂的質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)合作意識，提高學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)以問題和活動激發(fā)學(xué)生的興趣，促其主動參與、樂于合作，從而提高課堂的有效度。

例如，《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組討論的問題，或者拓展性的問題，以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣。如教師設(shè)計小組討論交流的問題：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”，從這句話中你受到什么啟發(fā)，得到什么體會？“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門”，讀一讀、想一想，“輕輕”一詞說明了什么問題？“劉備輕輕走過去，恭恭敬敬站在草堂的臺階下等候”，從中你們又得到什么體會和啟示？諸葛亮被人稱做“臥龍”，你從這篇文章中，感悟文章是怎樣描寫諸葛亮的雄才大略的……小組討論，深化對文章的理解和感悟，通過交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使其形成善于傾聽、勇于報答的好習(xí)慣。再者，設(shè)計課外閱讀活動，能推動語文教學(xué)走向更遠(yuǎn)，突出快樂教學(xué)。如根據(jù)對《三國演義》的故事的了解，說說“群雄紛爭”“茅塞頓開”“三分天下”的意思，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課內(nèi)外的整合。

總之，經(jīng)歷了課改的20年的教學(xué)實(shí)踐，理性地思考這些年的課改之路，各種課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，也五彩紛呈，但終究結(jié)底，落腳點(diǎn)都是“有效教學(xué)”，終極目標(biāo)都是學(xué)生的發(fā)展觀、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的雙基的發(fā)展以及綜合能力的提高。因此，在熱鬧與自由的背后，我們應(yīng)把目光落在有效性的探討上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、巧設(shè)活動等，促使學(xué)生樂在其中，發(fā)揮最大的潛能，使課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂走向有效，邁向高效。

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編輯 謝尾合