新疆高校預(yù)科生英語教學(xué)困難現(xiàn)狀調(diào)研
——以新疆大學(xué)為例

■段雷宇／新疆大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

新疆“民考民”預(yù)科生，是我國高等教育的一個特殊層次---民族預(yù)科教育學(xué)生，他們的漢語基礎(chǔ)差，預(yù)科學(xué)習(xí)開始時，絕大多數(shù)學(xué)生的英語為“零起點”，英語水平處于初級階段。

全國有近百個民族預(yù)科基地或預(yù)科點，2014年前，新疆大學(xué)等七所全疆高校都有預(yù)科基地，每年接收大量的普通預(yù)科生。目前，疆內(nèi)設(shè)立預(yù)科基地，承擔(dān)預(yù)科生教學(xué)工作的本科院校，只有新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)，?？圃盒Ｖ挥行陆叩葘？茖W(xué)校。因本課題研究對象主要為本科生的預(yù)科生英語教學(xué)，所以本文著重研究了比較有代表性的新疆大學(xué)預(yù)科生班英語教學(xué)現(xiàn)狀和困難。

二、新疆大學(xué)預(yù)科生英語教學(xué)困難與現(xiàn)狀分析

（一）新疆大學(xué)預(yù)科生英語教學(xué)現(xiàn)狀

新疆大學(xué)承擔(dān)預(yù)科生班英語教學(xué)的歷史由來已久，但自2014 年起，招收的學(xué)生規(guī)模逐漸增大。先有7個兩年制的民考民預(yù)科班，近300 個學(xué)生，此后沒有兩年制預(yù)科生，2015 年招收了5 個雙語班，200 名學(xué)生，2016 年 25 個班，1000名學(xué)生，2017年26 個班，1080名學(xué)生。2016年教育部在“普通高等學(xué)校招收少數(shù)民族預(yù)科班計劃表”中，明確列出了“新疆協(xié)作計劃”的人數(shù)，招生為國家指令性計劃，各主管部門要統(tǒng)籌招生計劃，增量安排和存量調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)校予以優(yōu)先保障，納入學(xué)校招生總計劃。各普通高等學(xué)校要從國家戰(zhàn)略出發(fā)，積極采取有效措施,多渠道、多方式加大培養(yǎng)少數(shù)民族人才力度，為推進民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定，提供人才和智力支持。新疆大學(xué)率先響應(yīng)國家號召，每年招收1000名左右預(yù)科生班學(xué)生。

隨著預(yù)科生數(shù)量的不斷上漲，新疆大學(xué)預(yù)科學(xué)院應(yīng)運而生，管理所有預(yù)科班的教學(xué)和行政工作。雖然學(xué)生有民考民和雙語生的區(qū)別，但囿于建立之初專業(yè)、師資、管理、運行等各項因素的制約，學(xué)生入學(xué)后未進行英語水平的測試，只是將學(xué)生在其考生類別基礎(chǔ)上（2017年之后學(xué)生為雙語生或民考漢），依照學(xué)生高考時的英語參考分數(shù)，進行文科和理科快慢班的劃分。

（二）新疆大學(xué)預(yù)科生英語教學(xué)困難

預(yù)科生班的生源數(shù)量大，質(zhì)量參差不齊，而與之相對應(yīng)的師資和教學(xué)管理完全不能夠匹配或滿足其教學(xué)的需求，雖然新疆大學(xué)成立了預(yù)科學(xué)院對新疆協(xié)作培養(yǎng)的預(yù)科生進行統(tǒng)一、集中管理但還是存在著以下的英語教學(xué)困難：

（1）教學(xué)管理。預(yù)科學(xué)院的設(shè)立從行政職能上滿足了對預(yù)科生的統(tǒng)一管理，但因僅局限于行政教輔人員，而沒有外語教學(xué)管理的專業(yè)人員，在做很多教學(xué)工作方面的溝通時，很難得到滿意的回復(fù)和支持。

（2）師資配備。因預(yù)科學(xué)院沒有英語教學(xué)師資，經(jīng)學(xué)校安排，將此項英語教學(xué)任務(wù)，完全交給外國語學(xué)院公共外語一系承擔(dān)。但公共外語一系每學(xué)期在崗教師只有60名左右，要承擔(dān)全校（校本部、南校區(qū)、北校區(qū)）所有大學(xué)英語教學(xué)，再加上1000名預(yù)科生的英語教學(xué)，近300個班，實在是不堪重負。

（3）使用教材。因完成一年的預(yù)科英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要參加全國統(tǒng)一的會考，所以學(xué)生使用的教材，是由國家統(tǒng)一指定的。快班使用的是人民出版社的《英語》，慢班使用的是同一出版社的《大學(xué)基礎(chǔ)英語》。 這兩本教材雖然統(tǒng)一使用的年限較長，且有著配套的練習(xí)冊和閱讀手冊，但是教材本身的編寫并不是十分的合理，也沒有配套的參考書，課后的習(xí)題有些答案也有爭議，教師和學(xué)生在使用的過程中，都認為教材的公信力有待于進一步的提高,至少得有修訂版的教材，能更正其中出現(xiàn)的明顯且典型的錯誤。

（4）學(xué)生動機。因為大部分學(xué)生高考的英語成績只是一個參考分，在中學(xué)基本沒有正規(guī)的學(xué)習(xí)過英語，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生連26個字母都認不全，卻要在一年的時間內(nèi)讓他們完成規(guī)定教材任務(wù)的學(xué)習(xí)，還要參加相應(yīng)的全國會考，幾乎不可能實現(xiàn)，再加上新疆大學(xué)對這些學(xué)生只有一年的托管，所以，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)基本上沒有什么學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

（三）困難與現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)管理。學(xué)校依照教育部的相關(guān)規(guī)定，為了使接收的預(yù)科生順利完成預(yù)科階段的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，建立了行政機構(gòu)較完備的預(yù)科學(xué)院，保證各項教學(xué)工作的正常開展。

預(yù)科學(xué)院的行政教輔人員配備齊全，但與承擔(dān)課程的各學(xué)院教師，出現(xiàn)教學(xué)和管理分家的現(xiàn)象，出現(xiàn)了問題任課教師找自己所在學(xué)院鞭長莫及，找預(yù)科學(xué)院又需本學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出面協(xié)調(diào)溝通，最后的結(jié)果可能會耗時很久還沒有一個較為滿意的解決方案，甚或是不了了之。

學(xué)生剛從高考的強壓狀態(tài)下脫離出來。預(yù)科的學(xué)習(xí)生活首先是沒有學(xué)校層面的約束機制，讓他們明白這段時間的學(xué)習(xí)，對其即將開始的大學(xué)生活會起到至關(guān)重要的作用；其次是班主任和任課教師對其的管理和約束有限；最后是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和認識不到位。因為在這里的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績，對他們今后的大學(xué)生活并沒有什么影響，過與不過一年之后他們都能進入自己填報的各大高校。

（2）師資配備。每年新疆大學(xué)協(xié)助培養(yǎng)的預(yù)科生有1000人，其中快班20個，慢班5個，快班一個班的周課時（6節(jié)），相當(dāng)于大學(xué)英語一個班周課時的兩倍，慢班一個班的周課時（8節(jié)），相當(dāng)于基礎(chǔ)英語一個班周課時的兩倍，每學(xué)期要有10-12名的公共外語一系教師承擔(dān)預(yù)科教學(xué)任務(wù)，而剩下的50名教師要承擔(dān)大學(xué)英語和基礎(chǔ)英語近270個班級的教學(xué)任務(wù)，嚴重增加了工作量。

（3）教材使用。指定使用的教材，編寫體例和內(nèi)容陳舊，且沒有配套的參考書，教師在講解的過程中，很難和學(xué)生產(chǎn)生互動，都是教師獨自在上面開展各項教學(xué)活動，課后的習(xí)題和課文內(nèi)容的講解重難點沒有太大的關(guān)聯(lián)性，再加上沒有標準答案，使用起來非常的不方便。

（4）學(xué)生動機。因為剛走出高中校園，對大學(xué)生活的期待和憧憬，與預(yù)科階段的學(xué)習(xí)相去甚遠，加之沒有相應(yīng)的制度、規(guī)范對其進行約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很消極被動，最基本的狀態(tài)就是能保證按時來上課，對英語的學(xué)習(xí)沒有什么更高的目標和要求，甚至對會考是否能通過，都不是很在意。

三、結(jié)語

綜上所述，新疆大學(xué)預(yù)科生英語教學(xué)的主要困難來源于：教學(xué)管理、師資配備、教材使用和學(xué)習(xí)動機四個層面。因?qū)W生的學(xué)籍管理不在新疆大學(xué)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幾乎沒有約束和制約；師資配備不全，加之對大班且參差不齊的學(xué)生開展教學(xué)很難，尤其是最初的入門階段，好學(xué)生感覺沒有學(xué)到東西，而基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，無論上什么內(nèi)容都覺得很難，希望老師簡單到基本上講字母是最好；使用教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，都無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，再加之，與最后會考的程度也有一定的差異。教師也覺得使用起來費勁，教學(xué)體系不明確，沒有教學(xué)參考書，配套的教輔材料相關(guān)性不大，沒有正確答案，增加了備課量，還會出現(xiàn)較有爭議的答案，讓學(xué)生對教師和答案均產(chǎn)生質(zhì)疑；學(xué)生因為剛從中學(xué)進入到大學(xué)還比較懵懂，讓他們學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)文化課，和大學(xué)的專業(yè)沒有太多的關(guān)系，就不會有很強的學(xué)習(xí)動機，因而，也難有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)效果。針對目前的種種現(xiàn)狀，還是應(yīng)當(dāng)由自上而下的引導(dǎo)再加上自下而上的配合，讓預(yù)科生生的英語學(xué)習(xí)行之有效，且能受益終生，真正做好大學(xué)前的過渡準備工作。