思維導(dǎo)圖在高中古詩文教學(xué)中的價值和應(yīng)用

鐘艷萍

摘 要：古詩文是經(jīng)過千百年的錘煉而傳承下來的瑰寶，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文可以汲取古代思想的精髓。但古詩文教學(xué)也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是在高中階段。因此，本文嘗試將思維導(dǎo)圖這種創(chuàng)造性的工具運(yùn)用到高中古詩文教學(xué)中，希望能在一定程度上為其帶來啟示。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；古詩文；背誦；意象

一、思維導(dǎo)圖理論解析

思維導(dǎo)圖由托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代提出，其原理是將一長串枯燥的信息變?yōu)橐子谟洃浀挠懈叨冉M織性的圖。它的特征是在圖的中央有一個中心主題用重點(diǎn)的符號來表示，然后從主題向四周分枝，類似于大樹和樹枝的關(guān)系，圖的布局沒有定式。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中的思維訓(xùn)練，都已經(jīng)具備較強(qiáng)的圖文思維能力。思維導(dǎo)圖理論中運(yùn)用各種圖片也符合語文教學(xué)中的全腦教學(xué)策略，結(jié)構(gòu)自由但不失邏輯性，“以圖代文”更可以將知識點(diǎn)組織化、系統(tǒng)化，更容易將文本落實(shí)到語用效果上。

二、思維導(dǎo)圖在高中古詩文教學(xué)中的價值

首先，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中語文教材上的部分詩詞較難，特別是篇幅較長的文言文，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，會產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖的突出優(yōu)勢使學(xué)習(xí)有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即核心關(guān)鍵詞，使注意力容易集中。并把零散的知識構(gòu)成一個整體，既有層次性又有聯(lián)系性，還可以配以顏色和圖像，這種圖文結(jié)合的形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，能提升學(xué)生背誦古詩文的有效性。2018年出臺的新課標(biāo)中，語文古詩文背誦推薦篇目擴(kuò)增至72篇。面對如此大量的背誦內(nèi)容，如何在有限的時間使學(xué)生掌握好背誦篇目，是一個重要的問題。我國高中教材選取的古詩文都是深厚凝練的篇目，而思維導(dǎo)圖恰好具有高度概括和系統(tǒng)總結(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生使用繪制思維導(dǎo)圖的方法背誦古詩文，正可以幫助學(xué)生提取古詩文的關(guān)鍵性內(nèi)容，幫助學(xué)生減少記憶負(fù)擔(dān)。

再次，可以促進(jìn)學(xué)生古詩文意象知識的掌握。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的輻射狀脈絡(luò)式結(jié)構(gòu)正是人們發(fā)散性思維的體現(xiàn)，十分適合古詩文意象知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們會發(fā)現(xiàn)某個意象知識的框架一旦建立起來，自己就會下意識地收集相關(guān)的知識點(diǎn)。比如運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納“酒”的意象，學(xué)生馬上就能想到太白的風(fēng)流、易安的憂傷、東坡的豁達(dá)……從而起到舉一反三的效果。

三、思維導(dǎo)圖在高中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖的在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用是豐富多樣的，本文主要從高中古詩文背誦和意象教學(xué)兩大方面來談思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

（一）思維導(dǎo)圖在古詩文背誦中的應(yīng)用策略

本文經(jīng)過梳理，將按照“初繪導(dǎo)圖—修改導(dǎo)圖—背誦古詩”的順序，來發(fā)揮思維導(dǎo)圖在古詩文背誦中的作用。

1.初繪導(dǎo)圖

畫思維導(dǎo)圖的根本目的是為了理解和賞析古詩，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前應(yīng)讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)古詩文。思維導(dǎo)圖有多種繪制樣式，例如畫放射式導(dǎo)圖，學(xué)生可以選定古詩的主題為中心點(diǎn)，從中心點(diǎn)開始向外畫一些像四周放射出來的粗線條作為中心點(diǎn)的分支，并在每一個分支上都標(biāo)上關(guān)鍵詞。布置好分支后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，在每一個關(guān)鍵詞旁邊可以添加圖畫或圖形，從而使這幅思維導(dǎo)圖更加充實(shí)。

2.修改導(dǎo)圖

在這一部分，教師可以采取小組合作探究的方法，將班級學(xué)生分為幾個小組，各小組推選出最具代表性的導(dǎo)圖后，交流討論完善和修改思維導(dǎo)圖，使得自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。也可以采取由每位學(xué)生根據(jù)自己所繪思維導(dǎo)圖復(fù)述古詩，其他組員分別提出修意見的方式進(jìn)行討論。教師可以深入到各小組中，參與討論與爭辯，答疑解惑，提出建設(shè)性意見。

3.背誦古詩

修改完導(dǎo)圖后，每個小組或?qū)W生手中都有一份比較完整的圖，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組的合作成果，根據(jù)這份思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦。注意提醒學(xué)生在背誦過程中，應(yīng)該根據(jù)圖上的思路進(jìn)行記憶。學(xué)生嘗試面對思維導(dǎo)圖背誦古詩，若不能順暢背出，則需再次修改導(dǎo)圖，或是自己另辟蹊徑、查缺補(bǔ)漏，完善思維導(dǎo)圖，直至能將古詩順利背出為止。

（二）思維導(dǎo)圖在古詩文意象教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.找出詩文意象后，利用導(dǎo)圖梳理古詩文意象

學(xué)習(xí)和鑒賞古詩文，首先要將詩中的意象找出來。一般來說，一首詩詞里的意象有很多，這可能會使學(xué)生的思路陷入混亂。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在找出意象后，根據(jù)詩詞主題在紙上繪制出該詩詞的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清詩文脈絡(luò)，在需要鑒賞詩文時，可以將繪制好的思維導(dǎo)圖拿出來使用。

高中語文教材中的古詩詞中的意象較多，且較為散亂，其含義也各不相同。大部分學(xué)生都能列舉其中幾個典型意象，但是能做到將高中古詩文里的意象分門別類地記憶的學(xué)生少之又少。此時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對課文中出現(xiàn)過的古詩詞意象進(jìn)行歸類和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中出現(xiàn)頻率最高的常見意象進(jìn)行歸類和總結(jié)，后續(xù)慢慢補(bǔ)充小眾意象，以提高梳理效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖組合詩文出現(xiàn)的意象

我國古典詩詞意象的組合，可以借助漢語語法意合的特點(diǎn)，詞語與詞語之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作用的詞語。在這種情況下，使用思維導(dǎo)圖的方法，可以將詩歌中的意象疊加起來，在導(dǎo)圖的分支上繪出一個意象接一個意象，使多個意象滲透交融成一體，形成具有層次感的畫面。例如，辛棄疾的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”一詩，是一個聲色兼?zhèn)?、動靜咸宜的深幽意境。如果只用傳統(tǒng)的方法去解讀這首詩，無法讓學(xué)生體會整個意象的和諧畫面，而思維導(dǎo)圖可以幫助將詩詞中的畫面展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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