小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)四法

李立

摘 要：課堂教學(xué)中，每一個(gè)有效的提問(wèn)都意味著引導(dǎo)學(xué)生完成一次思考和提高的過(guò)程，所設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量是這一過(guò)程的高質(zhì)量完成的重要保證。因此，教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意有針對(duì)性，設(shè)置問(wèn)題的坡度、靈活性和趣味性。做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效設(shè)計(jì)；方法

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾在《知識(shí)的增長(zhǎng)》一文中提到：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！庇辛藛?wèn)題才能讓學(xué)生碰撞出思維的火花！教師的課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂中的每一個(gè)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，都會(huì)使學(xué)生的思維得到一次訓(xùn)練和提高，向著更深更廣發(fā)展。但并不意味課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得越多越難越好，提問(wèn)泛濫成災(zāi)只會(huì)適得其反。因此教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)運(yùn)用以下四法：

一、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)要“定向”

所謂“定向”，就是要有指向性。課堂中只設(shè)計(jì)有“預(yù)謀”的提問(wèn)，將這些有“預(yù)謀”的提問(wèn)變成整個(gè)課堂的“吸鐵石”，牢牢地吸引著學(xué)生的思維，在一個(gè)接一個(gè)的有效提問(wèn)中完成學(xué)生思維的“接力賽”，直至教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)提問(wèn)都要作精心準(zhǔn)備。這就要求教師在備課過(guò)程中要下大力氣鉆研教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出有指向性的提問(wèn)才行。有指向性的提問(wèn)設(shè)計(jì)必然會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上事半功倍。

如在《用字母表示數(shù)》一課的導(dǎo)入部分，將“CCTV”的臺(tái)標(biāo)出示在屏幕上，并問(wèn)：“認(rèn)識(shí)嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)后，緊接著問(wèn)學(xué)生：“你猜猜為什么用這幾個(gè)字母表示？有什么好處呢？”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然、情緒高漲，都希望表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)有學(xué)生回答出是英語(yǔ)單詞的首個(gè)字母縮寫(xiě)時(shí)，師適時(shí)指出用適當(dāng)?shù)淖帜副硎撅@得更簡(jiǎn)潔明了，順勢(shì)引入例題，學(xué)習(xí)此時(shí)更成為一種需要。

二、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)要“分層”

這個(gè)“分層”是指提問(wèn)要根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)分層次精心設(shè)計(jì)。教育心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：課堂提問(wèn)太簡(jiǎn)單，完全與學(xué)生已有知識(shí)重合，不用深入思考就能正確回答，就不能激發(fā)學(xué)生的思維和興趣；問(wèn)題太難，完全超出學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，甚至新舊知識(shí)之間無(wú)任何聯(lián)系時(shí)，則會(huì)讓學(xué)生喪失信心。這種提問(wèn)不僅無(wú)法保持學(xué)生持久不息的探索心理，反而毫無(wú)價(jià)值。讓學(xué)生在不同的層次上“跳一跳就能摘到果子”，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，杜絕思維的“卡殼”和課堂的“冷場(chǎng)”。

例如：在教《圓柱的體積》一課時(shí)，先出示一個(gè)圓，提問(wèn)：圓的面積如何計(jì)算？學(xué)生說(shuō)出S=πr2，繼續(xù)提問(wèn)：你知道這個(gè)公式是怎么來(lái)的嗎？學(xué)生說(shuō)出把圓沿直徑平均分成若干份，插拼成近似的長(zhǎng)方形，然后根據(jù)近似長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出來(lái)的。我隨及提問(wèn)：圓柱的體積該如何計(jì)算呢？學(xué)生有了之前的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)，加上課前有預(yù)習(xí)，很快明白圓柱體也得進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)來(lái)解決。這時(shí)我再提問(wèn)：求圓柱的體積，你會(huì)轉(zhuǎn)換成哪種我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的形體？學(xué)生說(shuō)出了正確答案。再提問(wèn)：怎么轉(zhuǎn)換？學(xué)生有了圓的切割轉(zhuǎn)換思想，給出建議，我立即利用圓柱體積教具慢動(dòng)作重復(fù)好幾遍分割拼接過(guò)程。原來(lái)圓柱的體積公式利用切割拼接后的近似長(zhǎng)方體體積推導(dǎo)出來(lái)的。這樣分層次的提問(wèn)，使得整個(gè)探討過(guò)程水到渠成。

三、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)要“靈活”

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，很多學(xué)生受前面經(jīng)驗(yàn)的影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)，不能靈活運(yùn)用。原因無(wú)非是我們教師長(zhǎng)期掌握著學(xué)生思維的路線(xiàn)，做規(guī)定動(dòng)作，不讓學(xué)生在探索過(guò)程中調(diào)整和創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往就會(huì)扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。要想改變，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要靈活，并善于引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度考慮問(wèn)題往往會(huì)“柳暗花明”。

四、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)要“有趣”

興趣是最好的老師。興趣也是小學(xué)生產(chǎn)生求知欲的不竭動(dòng)力源泉。興趣盎然的課堂是充滿(mǎn)活力的，小學(xué)生對(duì)感興趣的事物往往會(huì)傾注更多的關(guān)注，這樣便更有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造精神，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成鋪一條寬闊平坦的“高速路”。

如《圓的認(rèn)識(shí)》一課，臨近結(jié)束時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：車(chē)輪為什么必須是圓的？難道就不能是方形或者其他形狀？學(xué)生哄堂大笑，還嘀咕著：自古到今除了圓形，沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他形狀，但隨即都進(jìn)入認(rèn)真思考的狀態(tài)。此時(shí)我用多媒體課件演示了一場(chǎng)特殊的賽車(chē)場(chǎng)景，再次引來(lái)一片笑聲，比賽還沒(méi)結(jié)束，學(xué)生就已經(jīng)猜到了結(jié)果。因?yàn)檫@個(gè)有趣的提問(wèn)，學(xué)生的思維立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)圓的特性的認(rèn)知又會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

總而言之，課堂教學(xué)因?yàn)橐嫦虻娜后w是一個(gè)個(gè)鮮活、多樣的小學(xué)生，故教學(xué)活動(dòng)也必然有其獨(dú)特性和靈活性。這就要求教師要認(rèn)真全面地吃透教材、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維的列車(chē)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。高質(zhì)量的提問(wèn)，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生思維的焰火綻放得更加五彩繽紛、絢麗多彩！

參考文獻(xiàn)：

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