從兒童出發(fā)，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新視角探索

張玉慧

摘 要：從兒童出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很多啟發(fā)。從“重新認(rèn)識(shí)循環(huán)教學(xué)的利弊、教師應(yīng)敢于拓寬教育空間、教師要改變自身的氣質(zhì)、教師要探索合適的校本課程”這四個(gè)方面淺談一些思考。

關(guān)鍵詞：兒童；核心素養(yǎng)；循環(huán)教學(xué)；校本課程

一、從兒童出發(fā)，要求我們打破循環(huán)教學(xué)

循環(huán)教學(xué)通常是指中小學(xué)學(xué)科的任課教師依據(jù)大綱和教材要求，從低至高依次進(jìn)行各個(gè)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)行循環(huán)教學(xué)有助于提高教師的整體素質(zhì)。但是，從兒童出發(fā)，循環(huán)教學(xué)顯然是不科學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)里將一至六年級(jí)又分為三個(gè)學(xué)段，并針對(duì)性地制定了學(xué)段目標(biāo)。在教學(xué)建議部分，強(qiáng)調(diào)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。這些顯然是從兒童出發(fā)制訂的科學(xué)指導(dǎo)性文件。但是各級(jí)學(xué)校在具體落實(shí)的時(shí)候，常覺得力不從心，收不到理想的教學(xué)效果。其中，循環(huán)教學(xué)在一定程度上導(dǎo)致了這種現(xiàn)象，可是這點(diǎn)一直沒有引起重視。教師和學(xué)生的關(guān)系不可謂不密切，但是教師不是心理學(xué)家，對(duì)兒童的心理把握不專業(yè)，不成熟，這不是看幾本心理專業(yè)的書，或者聽?zhēng)讏?chǎng)專家講座就能解決的。它需要教師在日復(fù)一日的實(shí)踐中觀察、反思、探究、總結(jié)。正如蘇霍姆林斯基所言：教師到了學(xué)校以后，才開始真正地研究心理學(xué)，他要時(shí)常去翻閱心理學(xué)書籍，以便更深入地思考和理解兒童的行為中、腦力勞動(dòng)中、同學(xué)的相互關(guān)系中的這種或那種現(xiàn)象，這一或那一特點(diǎn)。

二、從兒童出發(fā)，要求我們打破教育空間

陶行知曾說(shuō)：宇宙為學(xué)校，自然為吾師。把我們的學(xué)校除墻去壁，拆掉藩籬，把學(xué)校、社會(huì)與自然聯(lián)合在一起。這樣一來(lái)，學(xué)校的范圍廣而且大，大自然便是我們的先生。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四面墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開來(lái)。不幸的是，很多教師執(zhí)教數(shù)年，沒有一節(jié)課是走出教室的。上學(xué)期，因?yàn)轶w育老師有事請(qǐng)假，我曾帶孩子們上過(guò)一節(jié)體育課。當(dāng)我告訴孩子們將帶他們上一節(jié)體育課時(shí)，孩子們歡呼雀躍，大家迅速整好隊(duì)向操場(chǎng)進(jìn)發(fā)。那一節(jié)課，我看到了不一樣的他們：輕松、自由、熱情、張揚(yáng)，充滿了活力與生機(jī)，這才是兒童該有的精神面貌。我們課堂上絞盡腦汁、費(fèi)盡心機(jī)想要達(dá)到的教學(xué)效果，居然這么輕易地就實(shí)現(xiàn)了。這節(jié)體育課給我?guī)?lái)了一點(diǎn)啟示：孩子們天性渴望自由，我們必須努力為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓寬他們的學(xué)習(xí)空間。

三、從兒童出發(fā)，要求我們教師要有孩子氣

于永正老師說(shuō)：自古以來(lái)，教師的舉手投足總是帶著“人師”的味兒，半點(diǎn)也茍且不得。莊重圣嚴(yán)，凜然可畏，仿佛就是教師永恒的標(biāo)準(zhǔn)形象。教師端居圣壇之上，學(xué)生匍匐在講臺(tái)之下。于是乎，我們的教育就沒有了民主平等，失去了親近自由，缺少了和諧歡愉。如果我們留心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)真就如此，只是大家早已司空見慣了。如何改變這種現(xiàn)象，教師首先要調(diào)整自己的姿態(tài)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：成人把自己看作是兒童的創(chuàng)造者，并從他們自己與兒童行為的關(guān)系的角度來(lái)判斷兒童好或壞。這種創(chuàng)造者的姿態(tài)在我們教師隊(duì)伍中尚不多見，但各種無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤可謂不勝枚舉了。從兒童出發(fā)，最理想的姿態(tài)很明確：把自己當(dāng)成兒童，多點(diǎn)孩子氣。相信每一位語(yǔ)文老師在課堂上都曾用過(guò)分角色表演這種文本表現(xiàn)形式，但是你自己參與表演了嗎？蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“成人是兒童之父”，我們小學(xué)教師都是由兒童走來(lái)，并且長(zhǎng)期和兒童生活在一處，若我們真的能像于老先生一樣愛兒童，真正地放下講臺(tái)上的“人師”姿態(tài)，保持一顆童心，從兒童出發(fā)，到兒童中去，相信我們的課堂必會(huì)生機(jī)盎然。

四、從兒童出發(fā)，要求我們教師要有執(zhí)行力

執(zhí)行力首先表現(xiàn)在我們能否克服惰性，突破自身的不足。很多教師在公開課上都展現(xiàn)了出色的專業(yè)素養(yǎng)，課堂可圈可點(diǎn)，聽課教師嘖嘖稱贊。但是，“家常課”卻很一般，全然不見公開課上的風(fēng)采。我們不能因?yàn)椤凹页Ｕn”上得一般就否定這些老師的能力，但他們的態(tài)度確實(shí)有問題。這個(gè)問題歸結(jié)到底就是：懶惰！教師工作從來(lái)都不是輕松的，為了上好一節(jié)課，教師必定要在腦海中百般思索，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，每一個(gè)問題的措辭，都有講究。前人用“嘔心瀝血”來(lái)形容教育事業(yè)，這是實(shí)事求是的態(tài)度。教師具有執(zhí)行力還表現(xiàn)在敢于正視困難，為兒童排除障礙，為兒童說(shuō)話。我們的教育因?yàn)闆]有真正從兒童出發(fā)，沒有正視兒童的需要，很多工作無(wú)異于掩耳盜鈴。教師具有執(zhí)行力的終極要求，當(dāng)是要求我們教師跳出課本，為兒童設(shè)計(jì)符合他們身心特點(diǎn)的校本課程?，F(xiàn)今，有不少市、縣重點(diǎn)小學(xué)嘗試開發(fā)校本課程，這是非常振奮人心的事情?？上?，這些校本課程多和學(xué)科知識(shí)相關(guān)，甚至為了積累背誦加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。究其根源，這些課程在設(shè)置的時(shí)候根本就不是從兒童出發(fā)，更多的還是為我們應(yīng)試教育服務(wù)。這樣的校本課程開發(fā)是否有意義，還有待商榷。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[2]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2013-11.

[3]于永正.做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師：我的為師之道[M].教育科學(xué)出版社，2015.

[4]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].中國(guó)長(zhǎng)安出版社，2013.