淺談小學(xué)自然科學(xué)課堂教學(xué)的感悟

何小剛

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“師生、生生之間的交流互動(dòng)的過(guò)程?！?，是“一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，是“教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程”。課堂中教師放下“架子”，俯下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生心靈，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的一員，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的討論、答問(wèn)及思考過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；自然科學(xué)；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“師生、生生之間的交流互動(dòng)的過(guò)程。”，是“一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，”，是“教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程”。課堂中教師放下“架子”，俯下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生心靈，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的一員，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的討論、答問(wèn)及思考過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，并以一種欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)完，給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的空間。這不僅是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題，更應(yīng)該看成是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念的具體體現(xiàn)。下面結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

首先，傾聽(tīng)給學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間，使課堂教學(xué)更加多元化新課程突出以“人的發(fā)展”為本的觀點(diǎn)，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是擁有潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，教師唯一的責(zé)任是將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)化為傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)的教師能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生們對(duì)一個(gè)問(wèn)題有意見(jiàn)分歧時(shí)，我的策略是在一旁真誠(chéng)地投入地傾聽(tīng)，讓持不同意見(jiàn)的同學(xué)各抒己見(jiàn)，結(jié)果沒(méi)等我發(fā)表任何見(jiàn)解，他們已達(dá)成共識(shí)，圓滿地解決了問(wèn)題。原來(lái)他們已經(jīng)從對(duì)方的話中找出了答案。這種方法就是學(xué)生通過(guò)生生對(duì)話所獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力的途徑，是老師的強(qiáng)硬灌輸所無(wú)法達(dá)到的， 這就是傾聽(tīng)的魅力。教師的傾聽(tīng)這種看似“無(wú)為”的手段，使課堂成為學(xué)生的天地。

比如在《信息的獲取和利用》的教學(xué)中，當(dāng)我問(wèn)到獲取信息的方法有哪些時(shí)，學(xué)生的回答讓我驚呆了：“信息可以通過(guò)眼、鼻、舌等感官獲得”；“這是直接獲取信息的方法，信息還可以通過(guò)儀器間接獲得”；“中國(guó)有一種微雕藝術(shù)，那就是在一根頭發(fā)絲上可以刻一首唐詩(shī)，這么小的字必須通過(guò)放大鏡才能看到”；“軍事上通過(guò)雷達(dá)獲取信息”；“醫(yī)生通過(guò)聽(tīng)診器、B超獲取病人的信息”；“水的密度，溶點(diǎn)這也是一種信息，這些信息可以通過(guò)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得”；“做科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是獲取信息的一種方法”天哪，學(xué)生個(gè)個(gè)是天才，個(gè)個(gè)都是很好的教學(xué)資源。我靜靜地傾聽(tīng)著學(xué)生，被學(xué)生精彩的回答吸引著，我為學(xué)生而喝彩，感到傾聽(tīng)多好，假如沒(méi)有傾聽(tīng)，我怎能領(lǐng)略到如此美麗的風(fēng)光？這堂課也因?yàn)槲业膬A聽(tīng)使學(xué)生釋放出最多的信息資源，獲得了最多的信息獲取手段，一堂原本由師生交流的課變成了生生、師生交流的平臺(tái)。

其次，傾聽(tīng)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)奇跡的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)更加人性化課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，有時(shí)學(xué)生因?yàn)榕d趣所致，會(huì)突發(fā)奇想，面對(duì)這些想法，教師如果善于傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)，那將會(huì)讓學(xué)生既得到尊重和滿足，又得到智慧的點(diǎn)化。

例如在探究“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”課堂中，學(xué)生提出疑問(wèn)：蝴蝶可能是近視眼，沒(méi)有視覺(jué)，甚至有的提出它的嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)靈敏嗎？這是我備課時(shí)所不曾預(yù)料到的環(huán)節(jié)，這個(gè)結(jié)論也是我一時(shí)難以確定的，這時(shí)又有一學(xué)生說(shuō)：不妨我們從網(wǎng)上查一查吧！面對(duì)學(xué)生的聲音，我點(diǎn)頭示意贊成，一同學(xué)馬上走上講壇登陸WWW.GOOGLE.COM，搜索關(guān)鍵詞“蝴蝶、眼睛、嗅覺(jué)、味覺(jué)”，很快就找到了蝴蝶的詳細(xì)介紹：蝴蝶的視覺(jué)很正常，有嗅覺(jué)、味覺(jué)，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)。這個(gè)“突發(fā)事件”不但沒(méi)有打亂教學(xué)秩序，反而成為了一次學(xué)生難忘的體驗(yàn)，成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

又如在進(jìn)行“物質(zhì)的酸堿性”教學(xué)時(shí)，講完P(guān)H試紙的使用后，本來(lái)我給學(xué)生準(zhǔn)備了許多生活中常見(jiàn)物質(zhì)，供他們用PH試紙測(cè)定這些物質(zhì)的酸堿性強(qiáng)弱，恰巧教室外面在下雨，不知哪個(gè)角落里冒出一句：老師，我們可不可以測(cè)一下雨水的酸堿度，看看是不是酸雨？筆者毫不猶豫地說(shuō)：好。當(dāng)知道窗外下的不是酸雨時(shí)，掛在臉上的愜意，那分明是他們對(duì)環(huán)保的情感體現(xiàn)，真是一舉兩得。我認(rèn)為一個(gè)教師善于傾聽(tīng)意味著能站在學(xué)生的角度去思考，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，驚奇學(xué)生的驚奇，感受學(xué)生的感受，貼近他們豐富的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)他們多彩的情感天空，從而幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，感受到課堂學(xué)習(xí)中揮灑智慧的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情。這就是傾聽(tīng)的意義所在。

第三，傾聽(tīng)給學(xué)生思辨真理的平臺(tái)，使課堂教學(xué)更加有效化當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非教師所期望的答案時(shí)，教師如果急切地打斷或采用轉(zhuǎn)問(wèn)他人的形式，甚至師代生答，這會(huì)大大降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。善于傾聽(tīng)的教師對(duì)學(xué)生回答得不正確，不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，暴露其思維上的偏差與困惑，從而使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。比如在“慣性”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“子彈離開(kāi)槍口后還會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)”、“水平道路上運(yùn)動(dòng)著的汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后還要向前運(yùn)動(dòng)”等現(xiàn)象認(rèn)為都是“慣性”這個(gè)“力”作用的結(jié)果，把慣性誤認(rèn)為是一種力，這是我始料未及的，此時(shí)，我若簡(jiǎn)單地急于將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，由于不了解學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)在哪里，勢(shì)必造成我的講解和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，教學(xué)也就不能產(chǎn)生共鳴。因此，我要做的事只有傾聽(tīng)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)傾聽(tīng)才能領(lǐng)會(huì)學(xué)生，才可以對(duì)癥下藥，有的放矢。于是，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生去爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中給予啟發(fā)，提示學(xué)生尋找施力物體，讓他們碰壁，再引導(dǎo)學(xué)生分析慣性和力的區(qū)別，結(jié)果，學(xué)生聯(lián)想到許多有關(guān)慣性和力的問(wèn)題：有的說(shuō)它們物理意義不同，有的說(shuō)它們構(gòu)成要素不同，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自然接受了：慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，而力的作用只是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣，問(wèn)題在生生、師生的傾聽(tīng)與對(duì)話中圓滿解決，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解得深刻，久而久之還可以形成一套分析問(wèn)題的方法。

如果我們沒(méi)有一雙聰慧的眼睛和善于聆聽(tīng)的耳朵，只會(huì)按部就班地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，正如袁振國(guó)教授所說(shuō)：或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，使學(xué)生的聲音成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使課堂成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。