高校青年思政教師政治觀與大學(xué)生政治認(rèn)同相關(guān)性研究

【摘要】對(duì)廣州大學(xué)城10所高校青年思想政治教師的政治觀進(jìn)行調(diào)查研究，分析探究其對(duì)大學(xué)生政治觀形成的影響，并對(duì)這種相關(guān)性做多元回歸分析，為當(dāng)前關(guān)于高校課堂意識(shí)形態(tài)大討論提供理論視角。

【關(guān)鍵詞】高校 思政教師 大學(xué)生 政治認(rèn)同 相關(guān)性

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0089-03

一、研究背景

2014年底，《遼寧日?qǐng)?bào)》致全國(guó)高校教師別在課堂上抹黑中國(guó)的一封信，對(duì)當(dāng)前高校教師在課堂上的政治觀傾向和言行表示擔(dān)憂，今年初當(dāng)時(shí)教育部袁貴仁部長(zhǎng)關(guān)于青年教師容易受西方政治價(jià)值觀滲透的觀點(diǎn)也引發(fā)了大討論。這兩次爭(zhēng)論的焦點(diǎn)都集中在高校教師身上，可見(jiàn)教師的政治觀對(duì)學(xué)生的影響之大。然而，當(dāng)前對(duì)這種“影響”的認(rèn)識(shí)更多停留在討論階段和直觀認(rèn)識(shí)上，對(duì)兩者“相關(guān)性”的學(xué)術(shù)研究比較缺乏。

遼報(bào)記者選取了各類專業(yè)、不同地區(qū)、不同層次高校的教師作為樣本，旁聽(tīng)100堂大學(xué)專業(yè)課后，歸納得出以下這一結(jié)論：高校教師普遍缺乏理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。教師在課堂上將自身的政治觀傳遞給了大學(xué)生，影響了大學(xué)生的價(jià)值觀，是導(dǎo)致大學(xué)生信仰危機(jī)的重要因素。政治觀是看待、評(píng)價(jià)某種政治系統(tǒng)及其政治活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，以及由此形成的政治主體的價(jià)值觀念和行為模式的選擇標(biāo)準(zhǔn)。青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍，他們與大學(xué)生年齡相近，其思想更加容易影響大學(xué)生。思想政治課堂是大學(xué)正式的政治教育課，是大學(xué)生政治思想的啟蒙形成階段。高校思政教師這一群體是傳播正統(tǒng)政治思想的正式渠道，他們對(duì)政治信仰的選擇狀況直接關(guān)系到黨和國(guó)家的政治思想是否被正確解釋、傳播和傳承，表面看關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)上會(huì)影響到黨的意識(shí)形態(tài)建設(shè)。

二、廣州大學(xué)城的樣本調(diào)查

（一）樣本選取及變量設(shè)置

第一階段采用問(wèn)卷調(diào)查法。采用分層整群抽樣調(diào)查，以廣州大學(xué)城10個(gè)高校的本科生作為對(duì)象，與各個(gè)學(xué)校教務(wù)處取得聯(lián)系，并從符合條件的課程表中隨機(jī)抽取20堂課，分別對(duì)四個(gè)年級(jí)被抽中的15個(gè)專業(yè)中的自然班進(jìn)行整群調(diào)查。調(diào)查分析同一位老師對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的影響，得出同一個(gè)班的教師與學(xué)生之間政治觀之間的相關(guān)性，重復(fù)做30個(gè)班級(jí)，分析其特點(diǎn)和規(guī)律。筆者事先和班級(jí)老師取得聯(lián)系，安排在課堂后15分鐘進(jìn)行，共發(fā)放514份問(wèn)卷（教師10份、學(xué)生卷504份），收回499份，有效問(wèn)卷489份。在實(shí)際的調(diào)查中，除了個(gè)別專業(yè)和個(gè)別班級(jí)因排課變動(dòng)做了臨時(shí)調(diào)整外，整個(gè)抽樣調(diào)查過(guò)程嚴(yán)格遵守隨機(jī)概率原則，樣本具有代表性。

為控制變量，本文涉及的變量主要設(shè)定：一是個(gè)體特征變量，包括老師的年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)；二是政治觀變量。對(duì)政治觀分解為9個(gè)調(diào)查指標(biāo)：其中，理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同設(shè)置為政治觀的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。理論認(rèn)同包含道路認(rèn)可、制度認(rèn)可和政策認(rèn)同3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；政治認(rèn)同包含國(guó)家觀、政黨觀和社會(huì)觀分3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；情感認(rèn)同歸屬感、安全感和自信感包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在具體測(cè)量上，評(píng)價(jià)指標(biāo)采用Liker五分量表的形式，量表由一組陳述組成，對(duì)應(yīng)以上測(cè)量的五個(gè)調(diào)查指標(biāo)的陳述設(shè)定完全不同意、不太同意、一般、比較同意、完全同意5個(gè)層級(jí)，并分別記1-5分，每個(gè)調(diào)查對(duì)象的態(tài)度總分就是他對(duì)各道題的回答所得分之和，這一總分可以說(shuō)明他的態(tài)度強(qiáng)弱或在這一量表上的不同狀態(tài)，所獲分值越高，則表示認(rèn)同度越高。隨后，對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。

（二）教師狀況調(diào)查

受訪青年思政教師共10名，專職從事思想政治教育課教學(xué)。其中，年齡層次30-40歲，符合青年教師的定位；80%的受訪者擁有博士學(xué)位，90%有中級(jí)以上職稱，集中體現(xiàn)了受訪群體的“高知”特征；專業(yè)90%為文科出生，但其中又有20%是非思想政治專業(yè)科班出身。

教師“理論認(rèn)同”狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含三個(gè)子項(xiàng)目，分別是思想、道路和政策認(rèn)同，對(duì)這四個(gè)項(xiàng)目得分進(jìn)行加和，可以求出樣本觀察得分。三者得分介于3-5分之間，平均分為4.08分，說(shuō)明理論認(rèn)同程度得分高。

教師“政治認(rèn)同”狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含國(guó)家、政黨和社會(huì)認(rèn)同三個(gè)子指標(biāo)。該指標(biāo)均值為3.87分，低于理論認(rèn)同的4.08分，其中國(guó)家認(rèn)同最高達(dá)到4.22分，可以看出，思政教師對(duì)中國(guó)與其他國(guó)家的比較以及國(guó)家道路和前途的期待表現(xiàn)出較高的認(rèn)可度，對(duì)政府和中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同意識(shí)、政治權(quán)力、權(quán)威人物的情感與評(píng)價(jià)等基本認(rèn)可，社會(huì)認(rèn)同3.64分，反映對(duì)社會(huì)公平和人民發(fā)展權(quán)利保障的基本看法和滿意度偏低。

教師“情感認(rèn)同”狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括安全、自信和歸屬認(rèn)同三個(gè)子指標(biāo)，均值為4.04分，比理論認(rèn)同稍低，但比政治認(rèn)同高。

（三）學(xué)生狀況調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中的學(xué)生全部是本科生，按照年級(jí)分為大一、大二、大三和大四；按照廣州大學(xué)城10所高校類型進(jìn)行分類文科類、理工類、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類。

不同年級(jí)大學(xué)生政治認(rèn)同狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“理論認(rèn)同”平均得分最低3.58分，“政治認(rèn)同”3.72分，“情感認(rèn)同”最高為3.85分。其中，有211人對(duì)黨和國(guó)家的基本指導(dǎo)思想表示認(rèn)同，有3人持中立態(tài)度，有5人表示否定；有91人對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路以及中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)的中國(guó)民族復(fù)興之路的認(rèn)可，并分別各有15人保持中立和否定態(tài)度；162人對(duì)黨和國(guó)家出臺(tái)的重大決策以及形成的政策表示認(rèn)可，另有12人持中立和8人表示否定。一年級(jí)大學(xué)生在政治認(rèn)同程度最低，均分為3.63分，二年級(jí)次之3.77分，三年級(jí)與二年級(jí)相當(dāng)3.74分，四年級(jí)最高達(dá)3.78分，呈現(xiàn)漸升式。

不同專業(yè)大學(xué)生的政治認(rèn)同狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“理論認(rèn)同”平均得分最低3.83分，“政治認(rèn)同”3.63分，“情感認(rèn)同”最高為3.71分。但是在思想認(rèn)同、政黨認(rèn)同和政黨認(rèn)同，以及情感歸屬方面的認(rèn)同均存在一定矛盾和問(wèn)題。文科大學(xué)生的政治認(rèn)同程度最高，理工科次之，藝術(shù)最低，呈現(xiàn)漸降式。

三、高校青年思政教師政治觀與大學(xué)生政治認(rèn)同相關(guān)性分析

相關(guān)性是指兩個(gè)變量之間的變化趨勢(shì)的一致性，如果兩個(gè)變量變化趨勢(shì)一致，那么就可以認(rèn)為這兩個(gè)變量之間存在著一定的關(guān)系。利用SPSS20.0軟件處理被調(diào)查對(duì)象的相關(guān)性特征，結(jié)合兩者的測(cè)量指標(biāo)，以高校青年思政教師政治觀為自變量，以大學(xué)生政治認(rèn)同為因變量做多元回歸分析。

（一）教師政治觀與大學(xué)生政治認(rèn)同呈正相關(guān)關(guān)系

根據(jù)上圖數(shù)據(jù)，總體來(lái)說(shuō)，青年思政教師政治觀與大學(xué)生政治認(rèn)同呈正相關(guān)關(guān)系。其中，教師對(duì)文科生的理論認(rèn)同的影響較大、政治認(rèn)同次之、情感認(rèn)同最低；對(duì)理工科生學(xué)生的理論認(rèn)同和政治認(rèn)同影響較大，對(duì)情感認(rèn)同不太明顯；藝術(shù)類學(xué)生對(duì)政治更加不敏感，教師的政治觀對(duì)其影響最小。

（二）教師政治觀與學(xué)生政治認(rèn)同隨年級(jí)呈線性逐降式

年級(jí)從高到低，大學(xué)生對(duì)政治的認(rèn)同感呈現(xiàn)出近似遞減的線性關(guān)系。教師對(duì)一年級(jí)的大學(xué)生在政治觀上的影響最為明顯，二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)次之，呈線性逐降式。低年級(jí)大學(xué)生的政治觀正處于形成初期，受思想政治課的政治啟影響更加明顯。青年教師與大學(xué)生年紀(jì)相近，他們的思想更容易被大學(xué)生接受；他們是國(guó)家思想政治教育骨干，具有高學(xué)歷和高職稱，他們的視野和知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)超學(xué)生，容易產(chǎn)生知識(shí)話語(yǔ)權(quán)和思想權(quán)威，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生更為明顯。高年級(jí)學(xué)生的價(jià)值觀已有了雛形，相對(duì)穩(wěn)定，受教師的影響逐漸減弱，這也是比較好理解的。

（三）教師政治觀與學(xué)生政治認(rèn)同度在專業(yè)上的差異顯著

文科生、理工科生、藝術(shù)類學(xué)生對(duì)政治的認(rèn)同感呈現(xiàn)出近似線性遞減的關(guān)系。文科生比理工科和藝術(shù)類學(xué)生更加信仰馬克思主義，更加認(rèn)同理想信念的價(jià)值，這可能與他們長(zhǎng)期接觸思想政治教育有關(guān)，說(shuō)明意識(shí)形態(tài)的教育熏陶具有積極意義。在對(duì)上述政治觀念認(rèn)同度進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，他們彼此之間均有中等程度的顯著相關(guān)，總體上，對(duì)其中一種觀念持認(rèn)同態(tài)度，在其他觀念上也傾向于認(rèn)同態(tài)度，說(shuō)明上述各政治認(rèn)同度之間具有內(nèi)在的相依性，從而驗(yàn)證了本文選題的假設(shè)。盡管以上結(jié)論只能推論到廣州大學(xué)城的本科生，但是也有一定的代表性，是青年思想政治教師與大學(xué)生之間政治信仰之間關(guān)系的基本反映。另外，由于變量涉及的局限性，統(tǒng)計(jì)分析中可能遺漏了若干影響因素，有待后續(xù)研究的進(jìn)一步完善。

四、幾點(diǎn)建議

（一）著重加強(qiáng)低年級(jí)大學(xué)生政治啟蒙教育

中國(guó)的思想政治教育承擔(dān)著政治啟蒙的使命而誕生的，特別是低年級(jí)大學(xué)，思政課的政治啟蒙意味更為明顯。在當(dāng)前實(shí)存境遇中，低年級(jí)大學(xué)生思想政治教育對(duì)啟蒙維度重視的缺失值得關(guān)注。從受教育者方面看，思想政治理論課是公共必修課，學(xué)習(xí)的主要目的在于接受和掌握知識(shí)，通過(guò)思想政治理論課建立或者提升對(duì)馬克思主義的信仰尚未成為大學(xué)生個(gè)人的第一目的。究其根本原因在于，一方面，剛剛進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)生處于信仰的選擇期和確立信仰的關(guān)鍵期，關(guān)于信仰的認(rèn)識(shí)比較模糊甚至缺乏思考。信仰是一種自覺(jué)的意識(shí)，難以自發(fā)產(chǎn)生。這就提示我們，思政課教學(xué)有必要從激發(fā)低年級(jí)大學(xué)生的信仰需要出發(fā)，為整個(gè)大學(xué)階段的信仰教育做好啟蒙。理論認(rèn)同是公民政治認(rèn)同的邏輯起點(diǎn)，理論認(rèn)同相對(duì)于制度認(rèn)同和情感認(rèn)同來(lái)說(shuō)居于邏輯在淺層次，往往表現(xiàn)出一種工具理性，這個(gè)層次的理論認(rèn)同對(duì)政治認(rèn)知和認(rèn)同體系的建立起到基礎(chǔ)性的作用。低年級(jí)是建立理論認(rèn)同的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)，大學(xué)生正處于成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能及時(shí)有效地進(jìn)行思想引導(dǎo)和政治啟蒙，就難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

（二）重視不同年級(jí)思想政治教育之間的有機(jī)銜接

思想政治教育對(duì)不同年級(jí)的影響程度有所差異，這也啟發(fā)我們要認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)之間思政教育有機(jī)銜接的重要性。特別是在大學(xué)教育中，不同年級(jí)的思想政治教育工作條線有所區(qū)別，在具體的教育方式和教育內(nèi)容上，還需要進(jìn)一步建立遞進(jìn)式強(qiáng)化的教育體系。首先，低年級(jí)的思想政治教育要著重于啟蒙引導(dǎo)，要強(qiáng)化專業(yè)精神、民族精神和時(shí)代精神的有機(jī)結(jié)合，要把學(xué)生的專業(yè)追求放在民族復(fù)興的進(jìn)程中來(lái)把握，建立理論認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次，二年級(jí)階段的思想政治教育必須著重于制度認(rèn)同，著重于政治知識(shí)方面的教育，使中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想在理性的高度上建立更穩(wěn)固的思想基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)該警惕絕對(duì)極端思潮對(duì)大學(xué)生的影響

青年更容易受到各種思潮的影響，從調(diào)研的情況看，理工類和藝術(shù)類學(xué)生尤為明顯。當(dāng)前90后為主體的青年呈現(xiàn)出新的代際特征。他們出生和成長(zhǎng)在改革開(kāi)放時(shí)期，西方各種思潮和主義伴隨著開(kāi)放涌進(jìn)中國(guó)，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思想傳播的途徑呈現(xiàn)去中心化、自媒體化，他們更加容易接觸和接受新思潮。因此，青年成了絕對(duì)自由主義、極端民粹主義、狹隘民族主義等意識(shí)形態(tài)滲透和占領(lǐng)的主要對(duì)象。各種極端思潮當(dāng)前時(shí)有抬頭，甚至“越左越安全”、“越右越正義”的論斷還占有一定的市場(chǎng)。

（四）加強(qiáng)高校思政教育教師的入口的政治把關(guān)

當(dāng)前，在思想政治教師招聘中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)上對(duì)口，弱化政治立場(chǎng)的要求，無(wú)形中強(qiáng)化了知識(shí)教育導(dǎo)向，弱化了信仰教育。普遍缺少進(jìn)行思想政治觀和政治傾向的考評(píng)，缺少對(duì)教師入口進(jìn)行政治把關(guān)。高學(xué)歷青年教師的政治意志具有一定“隱蔽性”，有時(shí)往往沒(méi)有明顯的表現(xiàn)形式，在學(xué)?？己酥须y以完全把握。但是這種隱蔽性并非政治意志缺乏，我們發(fā)現(xiàn)，每每遇到重大的政治事件、社會(huì)事件，青年教師都會(huì)將政治主動(dòng)性表現(xiàn)在課堂，這也是觀察和了解其政治觀和政治把關(guān)的良好時(shí)點(diǎn)。筆者為，在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，要把政治觀作為師德的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系應(yīng)由多項(xiàng)指標(biāo)組成，應(yīng)涵蓋政治觀、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表等多個(gè)方面。通過(guò)建立政治傾向和師德評(píng)價(jià)體系，形成正向?qū)蚝涂己藱C(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾楠.大學(xué)生政治認(rèn)同與政治理論課教學(xué)：相關(guān)性分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（3）.

[2]楊九詮.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境與未來(lái)走向[J].教育學(xué)文摘，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：

林淑賢（1979—），女，廣東饒平人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，助理研究員，研究方向：思想政治教育。