如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理

陳秀平

摘 要：經(jīng)過近一個世紀的教育探索和發(fā)展，外語教學(xué)在我國已經(jīng)進入了一個高度發(fā)展的全新階段，理論成熟，教學(xué)案例豐富，師資力量也得到了很大的提高，但是當下的中小學(xué)教育中存在的最大問題是城市與農(nóng)村地域的教學(xué)差距較大，尤其是薄弱學(xué)科的教學(xué)存在的問題較多。小學(xué)英語是非常重要的啟蒙英語教育的學(xué)科，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、耐挫力不強、缺乏英語學(xué)習(xí)動力等現(xiàn)象。鑒于此，以本地域小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我價值感的滲透培養(yǎng)為目標，試圖探究高效的教學(xué)方法來優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，讓他們能夠自信、快樂、高效地學(xué)習(xí)英語，全面成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自我價值；學(xué)習(xí)心理；全面優(yōu)化

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究

隨著新課程理念的推進，當下我國的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進入一個全面發(fā)展的階段，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面的探究成果豐碩，但是筆者作為一線教師，根據(jù)自身的英語課堂實踐和教育研究發(fā)現(xiàn)：有相當一部分的農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)動機不明，學(xué)習(xí)興趣缺乏，特別是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和年級的升高，很多小學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)挫敗感，自主探究學(xué)習(xí)的意識越來越淡漠。在這樣的情況下，廣大小學(xué)農(nóng)村教師亟須通過外語教學(xué)的策略優(yōu)化和小學(xué)生的心理調(diào)適進一步提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我價值感，讓他們不斷產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自信、快樂、自主地學(xué)習(xí)英語，這也是當下小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前以廣州市的郊區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例，不少學(xué)校在學(xué)生的英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，這些共性的問題就是：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，在遇到一些難度稍大的題目時容易產(chǎn)生挫敗感，加上農(nóng)村學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的指導(dǎo)力度不大，所以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方面的亞健康問題比較突出，具體來講：外語學(xué)習(xí)的壓力和挫敗感相對較明顯，這是本文研究急切要解決的問題。下面是筆者協(xié)同本單位的老師在課題研究過程中，專門針對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題所做的調(diào)查結(jié)果：

通過上圖可以發(fā)現(xiàn)：本地域的農(nóng)村小學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)心理處于一種亞健康的狀態(tài)，有15%的小學(xué)生認為他們在英語學(xué)習(xí)過程中有緊張感，25%的小學(xué)生表示不愿意主動參與英語學(xué)習(xí)的一些活動，還有15%的小學(xué)生在遇到英語學(xué)習(xí)較難的題目時容易產(chǎn)生焦慮感，15%的小學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，而高達30%的小學(xué)生表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)缺乏自信感，缺乏成就感。在這樣的大環(huán)境下，作為英語教師，我們一定要從課堂教學(xué)創(chuàng)新、課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和家校相聯(lián)結(jié)的方式進一步優(yōu)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地消除英語學(xué)習(xí)的消極心理和不健康情緒，培育他們陽光、自信、有自我價值感的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而為英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的自我價值感

（一）從英語課堂教學(xué)活動入手，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

外語心理學(xué)中學(xué)習(xí)者動機理論主要指的是語言學(xué)習(xí)者能夠從內(nèi)心認可自己學(xué)習(xí)的語言，能夠帶著極大的興趣去參與英語學(xué)習(xí)活動。提升小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略有很多，就農(nóng)村小學(xué)生而言，可以從英語老師的課堂教學(xué)設(shè)計入手，小學(xué)英語課堂的特點主要是：以語言實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，結(jié)合英語兒歌、英語韻律操、英語小故事和英語故事情景模擬等形式帶動小學(xué)生積極參與語言活動，學(xué)生在口語交際、肢體語言表達、英語單詞卡片的猜詞、模仿單詞發(fā)音等活動中大膽展現(xiàn)自己，出現(xiàn)錯誤的時候，英語老師要積極規(guī)范評價，例如：You are great！Yes，come on！Please follow me！這些激勵性的語言對于提升小學(xué)生英語口語表達具有很好的促進作用。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機一般分為外部動機和內(nèi)部動機，外部動機主要是學(xué)生因為學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)優(yōu)秀而受到老師表揚或者給予物質(zhì)上的激勵等激發(fā)學(xué)生去認真學(xué)習(xí)的一種動機，內(nèi)部動機是小學(xué)生因為英語學(xué)習(xí)有意思，能夠帶來精神上和心理上的滿足感或者成就感，他們從內(nèi)心愿意去接受這門學(xué)科，積極主動參與其中的一種動機。鑒于此，小學(xué)英語老師應(yīng)該從課堂的語言游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性上下功夫，讓他們快樂地融入課堂中，另外在評價激勵策略上要公平公正，而且切記要不斷地為小學(xué)生糾錯，可以允許小學(xué)生犯錯，讓他們有勇氣犯錯，然后在不斷地聽、說、讀、寫的過程中減少錯誤，自我意識到問題，然后循序漸進地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后成功習(xí)得語言。

（二）從小學(xué)生的學(xué)習(xí)價值感培養(yǎng)入手，提升學(xué)生英語自信

對于小學(xué)生而言，小學(xué)三年級他們就開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)科對于他們而言是一種全新的語言形式，具體而言，此時的英語學(xué)習(xí)是以啟蒙性、趣味性和循序漸進性為主要原則設(shè)計教材的。但是從調(diào)查結(jié)果來看，這些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生卻出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的心理焦慮、學(xué)習(xí)銳氣遞減、學(xué)習(xí)自信心不夠等狀況，原因是英語老師沒有從小學(xué)生個性化心理和小學(xué)生的學(xué)情出發(fā)分析課堂的教學(xué)活動設(shè)計，僅僅是按照課本的知識點引導(dǎo)學(xué)生記憶，例如詞匯、簡單的句子等。隨著時間的推移，課程難度增加，學(xué)生面臨的壓力不斷增加，如果老師沒有注意課堂中不同學(xué)生的參與情況以及小學(xué)生的心理變換，就會讓反應(yīng)能力遲緩、學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生慢慢退卻，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，士氣低落，必然會影響其他學(xué)生。

在這種情況下，農(nóng)村的英語老師應(yīng)該巧妙使用多媒體為他們提供一些英語動畫片、英語兒歌，這些內(nèi)容可以在小學(xué)生的活動課和課間活動中進行，時間久了就會培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦建立，英語老師可以在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，對小學(xué)生進行心理方面的疏導(dǎo)，讓他們覺得學(xué)習(xí)英語是一件愉快的事情，要鼓勵他們多說、多寫、多表演，不要怕出錯，樂觀面對學(xué)習(xí)活動。

具體而言，要讓學(xué)生帶動學(xué)生，多給學(xué)困生一些機會參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。例如在開展英語小晚會的時候，可以讓平時不愛參與發(fā)言、作業(yè)完成不及時、自信心極度缺乏的學(xué)生參與黑板的布置，拉氣球、貼卡片；讓學(xué)優(yōu)生來書寫黑板的主題；讓有美術(shù)特長的小學(xué)生畫畫，這樣一來人人參與，全員互動，可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語活動參與和學(xué)習(xí)的自信心。在課堂互動、課外實踐活動、師生情感交流活動中，學(xué)生的自信心和自我價值感就會被很好地培養(yǎng)起來。只要堅持定期開展這樣的活動，就能在低段、中段、高段形成良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自我價值感，消極心理也就逐漸散去了。

（三）基于家校聯(lián)結(jié)消除教育漏洞，全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性

筆者所在的學(xué)校及其周邊的小學(xué)生都有一個共性的問題，那就是這些小學(xué)生有相當一部分是留守兒童，因為父母外出務(wù)工或早出晚歸，所以他們在放學(xué)的時間段一直缺少父母的關(guān)照和輔導(dǎo)，這樣一來，在英語學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心欠缺，他們更容易出現(xiàn)心理問題，一旦遇到學(xué)業(yè)的壓力和英語測驗成績的壓力和課堂難度的增加，他們就會出現(xiàn)挫敗感，動力不足，所以，當下老師要做的就是盡一切力量協(xié)同班主任對小學(xué)生進行定期的情感關(guān)懷和家訪活動。對于像英語這樣的薄弱學(xué)科，學(xué)?？梢栽诩倨诨蛘咭恍┨厥獾墓?jié)日里，邀請這些孩子利用QQ和微信等與在外的父母視頻交流，通過父母鼓勵、老師的呵護與激勵，他們的學(xué)習(xí)信心就會逐漸恢復(fù)。學(xué)校要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中建立家校定期情感溝通檔案記錄，通過這些記錄，英語老師可以根據(jù)教學(xué)情況來設(shè)計小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方案，這樣一來，農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)自我價值感就會被很好地激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就會逐漸進入健康有序的狀態(tài)。

（四）加大農(nóng)村信息化英語教學(xué)研究，構(gòu)建豐富多彩的英語課堂

信息化進程已經(jīng)呈現(xiàn)出普及化狀態(tài)，可以說我國農(nóng)村區(qū)域的義務(wù)教育學(xué)校的現(xiàn)代化和信息化教學(xué)改革的建設(shè)已經(jīng)進入了一個相對全民的狀態(tài)，問題是一些農(nóng)村地區(qū)的電腦和多媒體設(shè)施已經(jīng)完備，但是在教學(xué)應(yīng)用中，多媒體技術(shù)的潛力還是沒有被激發(fā)出來，所以建議英語老師要在每年的教師繼續(xù)教育和教師信息化能力培養(yǎng)過程中，把英語學(xué)科的特點滲透在其中，這樣一來，英語老師就可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、性情不穩(wěn)定的時候，為他們改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)為他們營造一個不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。利用多媒體開展活動一方面能夠滿足小學(xué)生的好奇心，另外一方面還能催發(fā)學(xué)困生和一些頑皮的小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全班學(xué)生共同參與某項特定的英語活動，讓大家激情高漲，課堂教學(xué)效率也會大幅度提升。例如英語歌曲游戲、英語圖畫與單詞結(jié)合的猜詞游戲、情景對話練習(xí)等都離不開多媒體技術(shù)的支撐。廣大農(nóng)村英語教師一定要在自己的英語學(xué)科專業(yè)發(fā)展過程中，不斷加強計算機信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，多參與信息技術(shù)實踐活動，例如英語課件比賽、英語網(wǎng)絡(luò)微課比賽等，這些都可以提升英語老師應(yīng)用多媒體進行授課的能力，從而為提高課堂藝術(shù)、提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語語言的自我價值感奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，本文結(jié)合實證調(diào)研，對廣州郊區(qū)的農(nóng)村特定小學(xué)的學(xué)生英語情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在這些農(nóng)村小學(xué)中，由于家庭和農(nóng)村教育環(huán)境等方面的原因，很多小學(xué)生英語學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)自信心不強，學(xué)習(xí)焦慮嚴重，在這樣的情況下，本文依據(jù)調(diào)研的情況和英語學(xué)科教學(xué)的特點，從小學(xué)生、英語教師、家校聯(lián)結(jié)三大方面構(gòu)建了四大有效策略來解決實際問題，全面提升課堂教學(xué)效率，矯正小學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，逐漸引導(dǎo)他們形成積極健康的學(xué)習(xí)心理，成為良好的英語學(xué)習(xí)者。

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基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：1201564513）研究成果。