少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)維度*

□文│馬春華 周春麗

少兒出版物是少兒認(rèn)知發(fā)展中的信息輸入載體之一，當(dāng)今社會在大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得信息作為感受性關(guān)系的內(nèi)在本質(zhì)和創(chuàng)生性、涌現(xiàn)性、相互性、共享性的基本特性日益顯現(xiàn)，為少兒認(rèn)知發(fā)展之謎的破解、人工智能的通用化發(fā)展、人機(jī)共處模式的優(yōu)化適應(yīng)等工作提供新路徑。[1]少兒出版物分級是指根據(jù)少兒認(rèn)知心理發(fā)展進(jìn)度、閱讀能力、個性需求等差異進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的、分層級的出版物進(jìn)階式分類，以便更有效地提升其閱讀能力。這種分級是以少兒的需求和發(fā)展為中心的“少兒本位”式的，但也離不開家長、老師、著作方、出版方、銷售方等角色的指導(dǎo)、幫助或協(xié)同。由于分級離不開標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)適應(yīng)不同年齡階段的、彈性的、動態(tài)調(diào)整的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)，由此成了社會的真切需要和少兒出版物市場持續(xù)發(fā)展的必然要求,并與二十大報告中提出的“育新人、興文化”使命任務(wù)高度契合。

一、少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)需求迫切

長期以來，少兒出版物是圖書出版銷售增長的巨大驅(qū)動力?！?021年中國圖書零售市場報告》顯示，線上網(wǎng)店碼洋規(guī)模達(dá)774.8億元，少兒類依舊是其中比重最大的類別，占比高達(dá)26.98%，[2]這充分體現(xiàn)了其市場貢獻(xiàn)度。盡管當(dāng)前少兒圖書出版有著巨大的市場熱度和良好的發(fā)展前景，但少兒出版物有效分級缺失在一定程度上帶來了“選書難”問題。少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的必要性源于迫切的現(xiàn)實需求和突出的現(xiàn)實意義。

少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)對少兒出版物的編輯出版和銷售閱讀有著導(dǎo)向作用。當(dāng)進(jìn)階式的分級閱讀成了一種全球性的閱讀趨勢時，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的工作更是刻不容緩。國外早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)開展這項工作，我國 21世紀(jì)初將其引入，隨后在分級閱讀出版物的研究與出版上也有所推進(jìn)。一些研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)體就漢語少兒出版物進(jìn)行了分級研究，并整理了相應(yīng)的書單。當(dāng)當(dāng)網(wǎng)于2006年率先引進(jìn)了分年齡層閱讀的實踐，根據(jù)少兒在不同年齡的認(rèn)知，把少兒出版物分為4個年齡段：0～2歲、3～6歲、7～10歲、11～14歲，由少兒出版學(xué)界和心理學(xué)界的專業(yè)人員負(fù)責(zé)確定出版物的分級。[3]然而，少兒閱讀存在區(qū)域性差異、社會性差異以及個體差異，單純依據(jù)年齡分級存在不足。

客觀來看，少兒圖書分級依然處于研發(fā)的初創(chuàng)階段，還存在著可信度不夠、標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題。由于中西方語言特點(diǎn)等諸多方面的差異，西方的分級標(biāo)準(zhǔn)和方法對我國出版物實非簡單照搬使用就能解決問題。因此，當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)研制具有中國特色的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有少兒出版物進(jìn)行明確的分級。這是少兒出版市場需要解決的首要問題，影響著少兒出版物生產(chǎn)鏈?zhǔn)荚春秃罄m(xù)的一系列問題。這更表明，當(dāng)下存在著少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的迫切現(xiàn)實需求。

少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)還有著突出的現(xiàn)實意義。通過文本難度的分級和閱讀主體的測評，使少兒在閱讀的初級階段能夠順利克服語言文字障礙，有利于提高閱讀能力、增加閱讀樂趣。出版物分級在少兒閱讀實踐中不是一個嚴(yán)格執(zhí)行的標(biāo)桿，而是提供適合他們認(rèn)知和身心發(fā)展的多樣化的選擇領(lǐng)域，使他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自由選擇，甚至是跨越層級的選擇。這種柔性的標(biāo)準(zhǔn)更讓其有著助益閱讀者個性化的閱讀對象選擇、閱讀能力提升和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。越是身處“信息爆炸”、編輯出版業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的現(xiàn)實意義越有可能凸顯。

總之，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)極為必要。它同時又是一個宏大的議題——維度不同，所建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)不同。當(dāng)前的少兒圖書出版必須探尋一條既符合我國教育目標(biāo)和語言文字特點(diǎn)，又與少兒認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。故此，下面重點(diǎn)從這兩大維度來分析少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)。

二、基于課標(biāo)學(xué)段維度建構(gòu)分級標(biāo)準(zhǔn)

在我國，每個學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，以下簡稱《課標(biāo)》）里都有具體規(guī)定。這些規(guī)定關(guān)涉兩大核心要素：是否易讀、是否易解。[4]《課標(biāo)》附錄里明確列出小學(xué)階段需要認(rèn)識的常用字，這為少兒出版物（低幼階段的繪本除外）分級測評提供了可操作性依據(jù)。故此，為了與少兒閱讀能力相銜接，當(dāng)下可從易讀性和易解性兩個主要方面進(jìn)行基于《課標(biāo)》學(xué)段維度的出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)。易讀性和易解性是兩個既相關(guān)又相異的概念，前者偏重于對語言文字的識讀，后者偏重語義內(nèi)涵的識解。

1.基于語言文字易讀性的考量

語言文字是少兒閱讀的第一道關(guān)隘，是少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)中需要考量的首要因素。啟蒙階段少兒識字量少、識字任務(wù)重，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的任務(wù)可相應(yīng)地簡化為語言文字易讀性的考量。這一階段的少兒具體形象思維活躍，識記文字著眼于整體輪廓，基本等同于識圖，而一級常用漢字也大多是象形字，因而少兒借助漢字的圖畫性特征，掌握部分一級常用漢字即可基本解決日常閱讀的文字障礙。換言之，開展基于語言文字易讀性的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，有助于少兒在分級閱讀中逐步學(xué)會新的文字，同時通過文字復(fù)現(xiàn)鞏固已掌握的文字。從這一視角來看，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)實際上就轉(zhuǎn)化為了對少兒出版物語言文字難易程度的分級考量。

基于語言文字易讀性的少兒出版物分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)考量的方面包括：文本的總詞匯量、高頻詞的數(shù)量、句子的復(fù)雜程度等。有研究認(rèn)為，這主要涉及頻率、長度、詞類、詞義類別、詞語豐富性、句子變化度等17類、53種不同因素，可通過構(gòu)建線性回歸方程來檢驗這些因素與難度級別的預(yù)測效度，篩選有效參項，進(jìn)而建立易讀性評價公式來進(jìn)行量化計算。[5]具體到少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)來說，還要考慮少兒出版物的用詞特征和句式選擇是否符合少兒表達(dá)習(xí)慣和使用語域，這對于低年級學(xué)齡少兒尤其必要。具體來說，語言文字水平分級要考慮少兒出版物中的生字量及其難易程度，同一字、詞、句的復(fù)現(xiàn)頻率，低學(xué)段少兒語言習(xí)得的漸進(jìn)性特征，當(dāng)然也包括版式、圖畫、色彩、設(shè)計、故事的趣味性等。這一分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)由于有《課標(biāo)》學(xué)段規(guī)定來參考，相對客觀，易于操作。

從語言文字易讀性的角度考量，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)《課標(biāo)》小學(xué)語文字表設(shè)計的各級基礎(chǔ)字表進(jìn)行確定，與小學(xué)語文教學(xué)體系呼應(yīng)銜接，并在相應(yīng)等級的生字量上略有超越，這樣學(xué)生課外閱讀能形成對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的檢驗與拓展，可以直接幫助語文科目學(xué)習(xí)，輔助達(dá)成語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在參考《課標(biāo)》小學(xué)語文字表設(shè)計的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)掌握的生字生詞應(yīng)占80%，需要耗費(fèi)腦力自主學(xué)習(xí)的生字生詞占20%，這樣少兒既能獲得新知，又有信心和興趣順暢閱讀。根據(jù)這些要求，可以基于《課標(biāo)》學(xué)段規(guī)定對已有分級閱讀少兒出版物進(jìn)行分析。以“檸檬悅讀”系列分級閱讀少兒出版物為例，它們根據(jù)《課標(biāo)》學(xué)段規(guī)定從“字、詞、句、段、篇”等方面提取出幾十個特征對閱讀材料進(jìn)行了分級。當(dāng)然，由于漢民族思維方式的隱晦性以及漢語語義內(nèi)涵的復(fù)雜性，這一少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)還有待檢驗和完善。

與此同時，少兒出版物細(xì)分市場競爭日趨激烈，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)或能起到良好的規(guī)范與引導(dǎo)作用。對如何基于《課標(biāo)》學(xué)段規(guī)定，幫助少兒出版物確定少兒能夠理解的語言方式，是少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的關(guān)鍵。[6]我國在這方面已有初步嘗試。

2.基于語義內(nèi)涵易解性的考量

語義內(nèi)涵是文本閱讀難度的隱含因素，也是分級閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要從語義闡釋、思想深度等方面進(jìn)行綜合測評和評估，同時還應(yīng)關(guān)注內(nèi)容是否貼近少兒的生活，是否能激發(fā)少兒閱讀和探究的興趣。對文本語義內(nèi)涵的把握跟少兒的生活經(jīng)驗和知識積累有很大的關(guān)聯(lián)，因而在測評分級上存在諸多難題。大數(shù)據(jù)技術(shù)等領(lǐng)域的飛速發(fā)展或有助于通過技術(shù)賦能的路徑來解決部分難題，但從可行性、可靠性等原則出發(fā)，人工把關(guān)干預(yù)不可以缺失，且能有效實施。比如，基于語義內(nèi)涵易解性考量的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)可以先考慮兩大重要依據(jù)：一是要從文本出發(fā)，“以本為本”；二是要以《課標(biāo)》的學(xué)段要求為基本出發(fā)點(diǎn)，逐步推進(jìn)，不必多度引申。下面就據(jù)此分學(xué)段舉例分析。

第一學(xué)段（一、二年級）《課標(biāo)》要求，學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。[7]也就是說，了解詞句意思，積累詞語，是這一時期的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的基本任務(wù)。圍繞這一基本任務(wù)，第一學(xué)段故事類分級出版物的要求是：故事人物比較簡單，圍繞一個主人公展開；情節(jié)比較單純，呈單線式發(fā)展；敘事上可部分采用重復(fù)結(jié)構(gòu)，即以形式上的部分重復(fù)，來推動情節(jié)的積累式發(fā)展。對少兒來說，這必然有近似詞句的復(fù)現(xiàn)，來加強(qiáng)少兒的理解和認(rèn)知，從而強(qiáng)化記憶，積累詞句。比如，1961年出版的孫幼軍的長篇童話《小布頭奇遇記》以主人公布頭娃娃展開故事，以少兒視角和口吻敘事，語言簡潔活潑，情節(jié)曲折動人，富有童趣和想象力，寓教于樂，深受讀者喜愛。當(dāng)時雖然沒有少兒出版物按標(biāo)準(zhǔn)分級的明確觀念，但由于作者堅持少兒本位，因而作品也成了幾代人少年時閱讀的經(jīng)典。

第二學(xué)段（三、四年級）《課標(biāo)》規(guī)定“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。[8]以這一目標(biāo)為參照，這一時期的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)時可以適當(dāng)增加詞句的難度，題材較前一階段更加多樣化，可以涵蓋人文社科類、文學(xué)類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類等。以現(xiàn)代著名生物學(xué)家陶秉珍的《昆蟲漫話》為例，它不僅可以使少兒領(lǐng)略到神奇的動物世界，認(rèn)識到身邊一些常見昆蟲如蚊、蠅、蟋蟀、蜜蜂等的習(xí)性特點(diǎn)，以及與它們相關(guān)的寓言、傳說、詩歌和歷史等內(nèi)容，還能引導(dǎo)少兒了解昆蟲對人類生活所產(chǎn)生的意象不到的影響，進(jìn)而理解生態(tài)和諧的意義。再如，《窗邊的小豆豆》運(yùn)用大量的“擬聲詞”和“擬態(tài)詞”進(jìn)行生動形象的描述。如小豆豆“叭噠叭噠”地弄課桌，“嘻嘻嘻”地笑開了，……；大家就“噓——” “哈——”“啊——”“哇——”地亂嚷著跳進(jìn)了游泳池。通過這些擬聲詞、擬態(tài)詞，使少兒體會到巴學(xué)園自由自在的環(huán)境和小豆豆放飛自我的形象。

第三學(xué)段（五、六年級）《課標(biāo)》要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。[9]以這一目標(biāo)為參照，這一時期的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)時要考慮幫助讀者養(yǎng)成對陌生詞句意義的推測能力，識別不同詞語和句式的感情色彩和修辭效果。比如，這一學(xué)段少兒推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，該書以童真清純的語言風(fēng)格描繪呼蘭河城的社會風(fēng)貌、人情百態(tài)，表面上充滿童真童趣，卻又以自然筆法從兒童視角制造出迥異于成人世界的驚愕和陌生感，表達(dá)呼蘭河城人們對生老病死的漠然和順受。這表明，這一時期的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文，去體會被文字遮蔽的隱秘世界和深層意味。比如，“逆來順受，你說我的生命可惜，我自己卻不在乎”。這些表達(dá)言簡義豐，細(xì)細(xì)揣摩才能深入理解其中意蘊(yùn)。因此，這一時期的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)時要考慮幫助少兒賞析篇章中隱含的表達(dá)效果，以及對特有語言風(fēng)格和多樣化語言表達(dá)方式的感悟能力。

第四學(xué)段（七至九年級）《課標(biāo)》要求，“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。[10]例如，《小王子》從表面上看是“童話式”故事，就語言文字來說，甚至可以歸入第三學(xué)段，也適合改編成低幼繪本。然而，這本書采用象征主義手法，極簡的語言表象下，其蘊(yùn)含的愛情的真諦、友誼的本質(zhì)以及深刻的人生哲學(xué)等是第四學(xué)段甚至成人都可以汲取滋養(yǎng)的。以這一目標(biāo)為參照，語言文字、語法修辭等已不再是這一時期的少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)時需要考慮的問題，在青少年生活經(jīng)驗范圍內(nèi)對作品的體驗、理解和價值取向的關(guān)注才是這一階段出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的主要依據(jù)?？傊罁?jù)《課標(biāo)》學(xué)段要求進(jìn)行這一時期的出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的目的，不是要少兒提前掌握或者溫習(xí)教材中的語言文字，而是讓語言文字及語義問題不再成為少兒流暢閱讀的障礙，使他們在能夠駕馭的語言文字范圍內(nèi)有更多的選擇。

三、基于認(rèn)知發(fā)展水平維度建構(gòu)分級標(biāo)準(zhǔn)

著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出，認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展之間是雙向、辯證的關(guān)系，兩者復(fù)雜地交互作用著。一方面，語言發(fā)展在個體的認(rèn)知發(fā)展中起著不容忽視的作用，語言的發(fā)展促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；另一方面，認(rèn)知的發(fā)展又構(gòu)成了語言發(fā)展的基礎(chǔ)之一，語言的發(fā)展離不開認(rèn)知的發(fā)展。[11]這一認(rèn)識為少兒出版物的分級奠定了理論基礎(chǔ)，即通過科學(xué)的閱讀輸入來推動少兒語言與認(rèn)知思維的雙向互動發(fā)展。因而，應(yīng)關(guān)注童書內(nèi)容是否適應(yīng)并促進(jìn)少兒心理的發(fā)展程度，是否符合并拓展少兒的經(jīng)驗世界和想象世界。

1.基于人腦功能分區(qū)的考量

有學(xué)者認(rèn)為，人腦存在著功能分區(qū)現(xiàn)象。少兒通過閱讀不同類型的書籍，可促進(jìn)相應(yīng)維度的發(fā)展，比如故事類促進(jìn)語言維度，散文類促進(jìn)認(rèn)知維度，詩歌類促進(jìn)文化維度，知識類促進(jìn)社會性維度，等等。[12]跨文化研究結(jié)果也表明，少兒認(rèn)知的成長因文化、生活環(huán)境、語言輸入等訓(xùn)練程度不同而呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。除了日常對話語境，親子閱讀是少兒語言輸入的另一重要途徑。少兒的語言發(fā)展是一個依次推進(jìn)的有規(guī)律的過程，其語言能力完全可以在高質(zhì)量的語言輸入環(huán)境下通過適當(dāng)?shù)慕逃龑崿F(xiàn)快速提升，達(dá)到超出其所在年齡階段的水平。但語言輸入又不能過多超越少兒的認(rèn)知發(fā)展水平，否則就是無效的。因此，遵從人腦功能分區(qū)規(guī)律來確定少兒閱讀層級及語言輸入水平既具有必要性，也是提高少兒認(rèn)知能力的科學(xué)方法。換言之，也是基于少兒認(rèn)知發(fā)展水平維度的出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)過程中有待考量的因素。

2.基于少兒行為模式的考量

少兒閱讀層級和行為模式的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性，少兒出版物分級應(yīng)該考慮少兒的認(rèn)知發(fā)展水平，以便使少兒從閱讀中獲得豐富的間接經(jīng)驗。禹東川提出，圖書產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)根據(jù)少兒的腦發(fā)育進(jìn)度階梯，從少兒的自我認(rèn)識、自我管理、與人相處、理智判斷、認(rèn)識社會等關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面入手。[13]何克抗的研究發(fā)現(xiàn)，少兒從一歲至兩歲半左右是言語發(fā)展期，已能以主動方式參與言語交際活動，大致經(jīng)歷獨(dú)詞句、雙詞句和電報句3個子階段，這一階段所使用的語言也還不夠成熟、不夠完整。[14]根據(jù)皮亞杰少兒認(rèn)知發(fā)展理論，少兒從2歲開始出現(xiàn)符號表象和直覺思維，能夠運(yùn)用語言等象征性符號進(jìn)行思維，偏愛反復(fù)聆聽或講述同一個故事。因而，分級閱讀出版物應(yīng)與少兒的這一認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。以《噼里啪啦》系列讀物為例，它色彩飽滿又柔和，語言上注重簡單句子重復(fù)與變換，“上面的牙，刷刷”“下面的牙，刷刷”“右邊的牙，刷刷”“左邊的牙，刷刷”，符合幼童喜歡模仿語言的年齡特征。這是基于少兒自我認(rèn)識、自我管理而設(shè)置的分級圖書。因此，基于少兒認(rèn)知發(fā)展水平維度的出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)過程中有必要對少兒行為模式進(jìn)行考量。

3.基于閱讀情感體驗和價值取向的考量

少兒的閱讀情感體驗和價值取向深刻地影響著其行為模式，因而需要對其閱讀的題材內(nèi)容進(jìn)行甄別，相應(yīng)地，分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)也必須嚴(yán)格考量這兩個因素。

少兒處于創(chuàng)新心理覺醒時期，對未知事物充滿濃厚的好奇心和豐富的想象力，而這正是少兒探索精神和創(chuàng)造潛質(zhì)的起點(diǎn)，對人一生的成長和發(fā)展具有極其重要的意義。因此，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)需合乎這一階段少兒的心理特點(diǎn)，開展基于閱讀情感體驗和價值取向的考量，以便激發(fā)少兒的閱讀興趣和探究精神，如科普、科幻系列書籍。比如，《寫給兒童的中國地理》以貼近少兒的敘事方式，細(xì)膩刻畫我國最具特色的自然景觀與人文地景，促進(jìn)書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，涵養(yǎng)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”的知行合一精神。再如以專為少兒創(chuàng)作的實地探險小說《少年冒險王》講述了初中生兄妹如何利用博學(xué)多識和聰明才智去克服探險中的各種困難的故事，全書以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，新奇、驚險、有趣、刺激，融合民俗特色、博物學(xué)知識，旨在培養(yǎng)兒童的科學(xué)探索精神。這種形式比單純的科普更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及具身化情感體驗。

同時，近年來涌現(xiàn)出諸多既富有探索精神同時又具有科學(xué)元素的科幻系列書籍。比起科普書籍來說，科幻書籍往往更能激發(fā)少兒的閱讀興趣，同時又可以塑造其科學(xué)意識和科學(xué)精神。比如，著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金與其女露西·霍金合著的科幻著作《喬治的宇宙》，語言風(fēng)趣簡潔，故事性強(qiáng)，同時又蘊(yùn)含著時間膨脹、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實、人工智能、機(jī)器人道德等，對科學(xué)前沿進(jìn)行生動形象的闡釋和普及可以激發(fā)少兒對未知世界探求的熱情。這類少兒出版物高度契合少兒閱讀情感體驗和價值取向。

以上這些少兒科普類、科普故事類、科幻類出版物，能夠很好地激發(fā)少兒閱讀情感體驗，有利于培養(yǎng)其科學(xué)正向的價值觀；少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)時應(yīng)對它們進(jìn)行基于閱讀情感體驗和價值取向的考量。同時需要注意的是，一些少兒出版物雖然有科普元素，但部分情節(jié)內(nèi)容過于刺激、冒險、獵奇，由科幻走向過分虛幻，個別主人公有臟話、粗話等不良語言模式等，這需要通過少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)來對其進(jìn)行篩選、過濾。少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)應(yīng)考慮“暴力行為或暴力語言”“虛幻事情或場景”等出現(xiàn)的多寡和程度輕重，以便從出版源頭上進(jìn)行審查、分級。例如，《找死的兔子》中大量出現(xiàn)過于暴力的行為，對模仿力強(qiáng)、分不清現(xiàn)實和虛擬的低幼少兒來說，尤其需要通過出版物分級來限制，從而實現(xiàn)少兒出版物精準(zhǔn)化的價值引導(dǎo)。

可見，少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)既要以《課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)為參照，關(guān)注少兒語言文字的識讀能力及語義內(nèi)涵的理解能力，還須從認(rèn)知角度對題材內(nèi)容的適切性進(jìn)行分級。二者是有機(jī)地融為一體的。

四、結(jié)語

少兒出版物是少兒認(rèn)知發(fā)展中的重要信息輸入載體，建構(gòu)適應(yīng)少兒個性需求和發(fā)展的、彈性的出版物分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)并用之于實踐，是社會的真切需要和少兒出版物市場持續(xù)發(fā)展的必然要求。少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)符合我國教育現(xiàn)狀、語言文字特點(diǎn)以及少兒認(rèn)知發(fā)展水平，并從兩個維度進(jìn)行建構(gòu)：一是基于《課標(biāo)》學(xué)段要求的分級建構(gòu)，可從語言文字易讀性和語義內(nèi)涵易解性兩方面入手考量；二是基于少兒認(rèn)知發(fā)展水平的分級建構(gòu)，需要基于人腦功能區(qū)分、少兒行為模式、閱讀情感體驗等維度的考量，以期通過科學(xué)的閱讀輸入來推動少兒語言與認(rèn)知思維的雙向互動發(fā)展。少兒出版物分級標(biāo)準(zhǔn)雖然多樣，但目標(biāo)都是為了提高少兒的閱讀能力，培養(yǎng)少兒的閱讀興趣，使他們從小養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。目前在分級標(biāo)準(zhǔn)難以定論的背景下，可倡導(dǎo)分級多元化、柔性化、動態(tài)化，并以某一（些）標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，在少兒閱讀主體及其家長的市場選擇中逐步改進(jìn)和完善。