關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

王吉萍

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，最重要的一門學(xué)科非屬數(shù)學(xué)了，無論是在日常生活當(dāng)中，還是以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是非常常見，也是非常重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)是不一樣，其它學(xué)科只要去努力學(xué)習(xí)就會(huì)得到明顯的進(jìn)步，而數(shù)學(xué)這一學(xué)科就不一樣，它不僅需要學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生去鍛煉思維邏輯能力，才會(huì)得到進(jìn)步。每一個(gè)學(xué)生都是從小學(xué)中走出的，經(jīng)歷過小學(xué)階段的學(xué)生都知道在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在課堂上提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，本篇文章就對關(guān)于教師在課堂上的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效提問

在現(xiàn)在的學(xué)校教育中數(shù)學(xué)是一門非常非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，也是培養(yǎng)訓(xùn)練人的思維的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在課堂上提問學(xué)生是經(jīng)常發(fā)生的，在教學(xué)課堂上有的教師在提問學(xué)生的過程中，學(xué)生回答上來就會(huì)受到表揚(yáng)，如果沒有回答上教師的問題，則會(huì)有可能受到教師的批評，因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，那些沒有掌握所學(xué)的知識的學(xué)生在遇到教師提問的時(shí)候，是非常緊張和害怕的。教師向?qū)W生提問問題是考察學(xué)生是否掌握所學(xué)的知識，來幫助學(xué)生來查漏補(bǔ)缺的，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處。然而在課堂上并不是所有的提問都是有效的，接下來將針對教師如何在課堂上做出有效提問進(jìn)行探究。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果最優(yōu)化

有效提問就是教師向?qū)W生提問的問題少，但是提問出的問題一定好，能夠讓學(xué)生去進(jìn)行思考的問題，還有的就是一定要適合學(xué)生所學(xué)的知識，不能超出學(xué)生所學(xué)的知識范圍，這就是有效提問，只有這樣教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以讓學(xué)生更好了掌握所學(xué)對非知識，進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解到自己沒有掌握到地方，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然有效問題有這么多的好處以及優(yōu)勢，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是所有的教師都可以做到有效提問的。在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，有很多教師認(rèn)識到提問的重要性，在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，然而這些提問大都是可以在教材中找到答案的，并不能夠引起學(xué)生去進(jìn)行思考的提問是沒有任何效果的，因此作為教師應(yīng)該在教學(xué)中做到有效提問。

例如，有很多種方法可以在實(shí)際的教學(xué)中做到有效提問，然而在小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是教材上的知識點(diǎn)，這樣教師就必須根據(jù)學(xué)生的所學(xué)知識來進(jìn)行提問，從學(xué)生的思考角度來出發(fā)，再結(jié)合所學(xué)知識的重點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行提問。在另一方面，有很多學(xué)生為什么懼怕教師提問，有很大的原因就是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)或者是沒有完全理解教師教授的內(nèi)容，因此在教師進(jìn)行提問的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況、有針對性以及有目的性的去進(jìn)行提問，對于那些能夠回答上問題進(jìn)行表揚(yáng)，對于那些不能回答上問題的學(xué)生也不能進(jìn)行責(zé)罵，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油。

二、借助多媒體教學(xué)技術(shù)來強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師都是使用黑板來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，在多媒體教學(xué)技術(shù)的巨大優(yōu)勢下，很快就得到廣大教師的青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于年齡太小，很難在課堂上保持集中，很容易分散注意力，這很不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，也不利于教師向?qū)W生進(jìn)行提問問題，在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)以后，教師就可以在數(shù)學(xué)課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用帶有色彩的照片和一些視頻來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)教師平時(shí)在課堂上難以用語言描述的知識或者是教師自己畫不出來的圖形都是可以多媒體來顯示的。在另一個(gè)方面，教師可以利用多媒體的特性以及優(yōu)勢來強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)的問題，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，有很多問題都是很難用語言描述的，這個(gè)時(shí)候多媒體技術(shù)就能解決這一問題。

例如，在教師向?qū)W生進(jìn)行提問的時(shí)候，教師可以在多媒體上放出一些照片或者是一些幾何圖形，在加上一些文字說明，這樣在教學(xué)活動(dòng)中，既可以引起學(xué)生的注意力，也可以向?qū)W生提出一些可以讓學(xué)生進(jìn)行思考的問題，比如讓學(xué)生用木棒擺出長方形，在計(jì)算木棒的長度，讓學(xué)生去進(jìn)行思考，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生思維，也能考察學(xué)生能否熟練運(yùn)用所學(xué)的知識。

三、結(jié)合情境來讓學(xué)生進(jìn)行思考

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多教師來評判學(xué)生掌握知識的方法就是依據(jù)學(xué)生回答問題的快慢，回答問題快的，教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識，回答慢的就是沒有熟練掌握知識，我認(rèn)為這樣是沒有科學(xué)性的，也是不對的，有效提問就是能夠引起學(xué)生進(jìn)行思考的問題，如果學(xué)生不假思索就回答問題，說明教師沒有做到自己應(yīng)盡的責(zé)任，說明教師提問的問題太過簡單，在教學(xué)課堂上，教師在提問的時(shí)候一定要讓學(xué)生去進(jìn)行思考，來給出準(zhǔn)確的答案，只有學(xué)生去進(jìn)行思考，學(xué)生才會(huì)得到進(jìn)步。在另一方面，教師也要學(xué)會(huì)創(chuàng)建情境活動(dòng)，通過這樣讓引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考。

例如，教師可以利用多媒體播放視頻，如“小動(dòng)物騎車比賽”等這些視頻，先讓學(xué)生去觀看視頻，里面是有方形輪胎，圓形輪胎，長方形輪胎的車子，然后教師可以向?qū)W生提出問題“哪種形狀的車子跑得快”，通過這種方式來引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂方面，關(guān)于教師向?qū)W生提問問題方面，應(yīng)該讓所有教師明白什么是有效提問，怎么在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上做到有效提問，爭取讓每個(gè)教師在課堂上使用有效提問，來幫助學(xué)生去掌握知識。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘愛鳳，趙立國.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的思考[J].中國校外教育，2016（3）：120-120.