混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

錢小華

[摘 要] 以信息技術(shù)為媒介的英語混合式學(xué)習(xí)既滿足了小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，又保留了傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合，是小學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要研究方向。文章從英語混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點入手，以人教版六年級上冊的英語教學(xué)為例進(jìn)行了英語混合式學(xué)習(xí)的實踐探索，以期對混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；應(yīng)用

一、問題的提出

傳統(tǒng)的小學(xué)英語班級授課制充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，有利于學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，但這種“接受式”學(xué)習(xí)忽略了學(xué)生的自主性與個體性，因而受到詬病。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)逐漸走入人們的視野，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、自定步調(diào)進(jìn)行英語個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到越來越多教育者的追捧。然而，隨著研究的深入，這種自主學(xué)習(xí)模式的不足之處也逐漸凸顯，出現(xiàn)了知識掌握碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低、學(xué)習(xí)堅持性大打折扣等一系列問題。英語作為一門語言工具性學(xué)科，同時也是一門文化學(xué)科，僅讓學(xué)生掌握英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的基本技能和用英語進(jìn)行交流的能力，單純的在線學(xué)習(xí)并不夠。同時，由于教師對在線自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識錯位，將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)等同起來，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融通，進(jìn)一步影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，如何將工具的使用與語言的學(xué)習(xí)高效地配合起來，是教育信息化背景下信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。

二、英語混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點

混合式學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)80年代興起的在線學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上演變而來的，[1] 其主旨是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式來最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定，如柯蒂斯·邦克認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的結(jié)合；何克抗認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)；黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是優(yōu)化組合各種教學(xué)要素以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[2]綜合以上學(xué)者的觀點，廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指用于實現(xiàn)教育目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源等學(xué)習(xí)要素的有機(jī)整合，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化；狹義上的混合式學(xué)習(xí)則是指在線自主學(xué)習(xí)與面對面課堂教學(xué)的融合。

小學(xué)英語課程兼具工具性和人文性特征，課程目標(biāo)是培養(yǎng)包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等在內(nèi)的綜合語言運(yùn)用能力。從建構(gòu)主義的角度來看，這一目標(biāo)的達(dá)成靠教師單一的課堂傳授效果并不理想，單純的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的也有一定的局限，必須置學(xué)生于一定的語言學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助下，借助必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生自主意義建構(gòu)的方式來實現(xiàn)?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，混合式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)小學(xué)英語課程目標(biāo)的最優(yōu)策略。小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中的“混合”不是簡單的相加，它是通過學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的有機(jī)融合來促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，這種混合除了在線自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)混合外，還強(qiáng)調(diào)內(nèi)容教學(xué)法與情境教學(xué)法混合、在線交互式學(xué)習(xí)與在線探究式學(xué)習(xí)混合以及形成性評價與終結(jié)性評價混合，它是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的“配合”“融合”或“整合”。學(xué)生通過充分利用學(xué)習(xí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話練習(xí)等學(xué)習(xí)要素開展基于人機(jī)互動、生生互動以及師生互動，能夠有效構(gòu)建自己的英語知識體系，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的實踐

本研究選取小學(xué)英語PEP六年級上冊“Unit2 Where Is the Science Museum？”為授課內(nèi)容，選取某小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，開展英語混合式學(xué)習(xí)實踐。其英語混合式教學(xué)分為以下三個階段。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)設(shè)計

教師基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識水平的分析制定出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容精良、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，并充分整合在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)兩個過程。

首先，要進(jìn)行課程模式重構(gòu)，對授課內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，確定哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要課堂面授，并細(xì)化出知識的重難點；其次，要確定在線課程規(guī)格，考慮到時間、技術(shù)和成本問題，結(jié)合小學(xué)六年級學(xué)生的認(rèn)知特點和英語水平，本次課的教學(xué)內(nèi)容可選用視頻課程和圖文課程兩種規(guī)格，視頻課程包括教師錄制的初始授課視頻和后期知識內(nèi)容處理的視頻，圖文課程需要對書本知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化處理，讓學(xué)生能夠一目了然；第三，要設(shè)計在線課程模塊，包括學(xué)習(xí)模塊、練習(xí)模塊、測試模塊和評價模塊四個環(huán)節(jié)；第四，內(nèi)容設(shè)計完成后，就需要進(jìn)行線上課程開發(fā)，包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計完整的線上課程腳本，組織合適的教學(xué)活動等；最后，要充分考慮混合式教學(xué)中需要哪些外部支持，包括師資、技術(shù)與教學(xué)資源。

2.教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是混合式學(xué)習(xí)的載體，本課要圍繞“Where is the science museum？”這一話題，構(gòu)建包括學(xué)習(xí)模塊、練習(xí)模塊、測試模塊和評價模塊在內(nèi)的四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)模塊中將本課知識內(nèi)容分為語音、詞匯、詞組、語法、日常用語和話題等6個知識模塊，再將每個知識模塊細(xì)分成若干相對獨立的知識點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。[3]教師要以“問路”及“指點方向”等知識點為單位制作微課、PPT課件、音視頻、課程思維導(dǎo)圖和試題庫等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源；同時要建設(shè)與教學(xué)知識點密切相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源庫、在線學(xué)習(xí)試題庫、在線學(xué)習(xí)交流平臺等拓展性學(xué)習(xí)資源；為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師也可以提供歷屆學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、作品及教材習(xí)題答案等整合性學(xué)習(xí)資源。在資源的遴選時要結(jié)合本節(jié)課特點選用在視覺上和聽覺上形象直觀的圖片與視頻，如有關(guān)hospital，cinema，postoffice，bookstore，science museum的圖片，有關(guān)找路、問路、指路活動的視頻等?？傊?，做到課程資源的直觀化、精細(xì)化和社交化是開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。[4]

（二）混合式學(xué)習(xí)

1.在線學(xué)習(xí)

學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)完成知識的初步構(gòu)建。學(xué)生首先接收教師的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)平臺上教師提供的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、微課等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過詞匯模塊學(xué)習(xí)，掌握建筑物和表示場所的詞語；通過語法模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)會“問路”和“指點方向”的基本表達(dá)方式，討論從某處到某處用什么工具等；通過語音模塊學(xué)習(xí)，建立對國際音標(biāo)的初步的認(rèn)識，通過例詞朗讀和連線活動建立起單詞音、形、義之間的聯(lián)系；通過話題模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)會簡單描述城市、城鎮(zhèn)或社區(qū)內(nèi)公共設(shè)施的大致位置以及詢問路線并簡單回答。在學(xué)習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的連貫性，由淺到深，由易到難，層層深入，比如學(xué)習(xí)完表示建筑物的英文名詞后，馬上通過視頻進(jìn)入建筑物所在的方位位置，再過渡到詢問路線的表達(dá)方式。學(xué)生要系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)模塊、練習(xí)模塊、測試模塊和評價模塊四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并在此過程中與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，以促進(jìn)對課程內(nèi)容的掌握。學(xué)生還要及時根據(jù)練習(xí)模塊和測試模塊的反饋結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題學(xué)生要及時記錄，通過小組探究式學(xué)習(xí)和課堂面授來解決。

2.課堂面授

課堂面授顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，教師主要通過課堂教學(xué)促進(jìn)知識內(nèi)化，課堂知識內(nèi)化的過程按答疑、知識歸納精講、進(jìn)階訓(xùn)練以及新課導(dǎo)人四個步驟進(jìn)行。在答疑階段，學(xué)生將在線學(xué)習(xí)遇到的問題及時向教師反饋，本課的難點在于“能運(yùn)用所學(xué)方位詞和指示詞來指路”，教師要設(shè)計教學(xué)策略來幫助學(xué)生攻克這一難點；在知識歸納精講階段，教師要根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)所反映出來的“如何描述各類場所的具體位置，如何使用地道的方位詞和指示詞來指路，如何使用地圖描繪公共場所和方位”三方面的重點，以推理演繹法提煉知識點并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；在進(jìn)階訓(xùn)練階段，教師設(shè)計提供與本課知識緊密相關(guān)但難度略高的課堂測驗，通過學(xué)生作答幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握層面上升到語言技能的提升層面；在新課導(dǎo)入階段，教師主要為學(xué)生下一課的自主學(xué)習(xí)做好指導(dǎo)，教師要對學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的流程、學(xué)習(xí)的策略及學(xué)習(xí)完成的時間等作詳細(xì)的說明，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難提供解決的途徑。在這種通過“自學(xué)—討論—歸納提煉—再學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系，有意義地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到承前啟后、融會貫通的效果。

（三）混合式學(xué)習(xí)評價

混合式學(xué)習(xí)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程的交互性和個性化學(xué)習(xí)程度的評價，其中交互性以及個性化程度與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)，因此，對這些維度的評價能夠判斷英語混合式學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。

學(xué)習(xí)效果的評價綜合過程性評價與總結(jié)性評價從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度三個方面加以考查。知識目標(biāo)考查學(xué)生語音、詞匯、詞組、語法、日常用語及話題的掌握情況；能力目標(biāo)考查學(xué)生聽、說、讀、寫等方面語言技能的掌握情況；情感目標(biāo)考查學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的良好品質(zhì)及小組合作探究學(xué)習(xí)的意愿。

學(xué)習(xí)過程的交互性體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及學(xué)生與交互模式之間。其中學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和面授學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都十分重要。在線學(xué)習(xí)部分，考查學(xué)生積極參與有趣的話題展開討論以及在其中展現(xiàn)的合作精神；在課堂討論環(huán)節(jié)，考查學(xué)生通過小組活動集中解決在線自主學(xué)習(xí)遇到疑難問題的參與度。從統(tǒng)計結(jié)果來看，在線學(xué)習(xí)的交互行為呈均衡分布，線下的交互行為分布偏向部分核心學(xué)生之間。

優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑是體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵。由于課程模塊按照循序漸進(jìn)和尊重差異策略，由簡到繁、由易及難設(shè)計，為有困難的學(xué)生搭好梯子，也讓有能力的學(xué)生“跳一跳”摘到果子。因此，通過考查學(xué)生的任務(wù)型活動策略，以及學(xué)生在做中學(xué)、在做中練、在做中鞏固中是否能根據(jù)自己的實際情況自設(shè)步調(diào)，是否能在閱讀、英語互動、完成任務(wù)過程中進(jìn)行有效自我調(diào)控來評價學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)程度。

四、結(jié)束語

英語混合式學(xué)習(xí)打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”相結(jié)合的雙主式教學(xué)，[5]促使學(xué)生從知識的被動消費(fèi)者變?yōu)橹R的積極建構(gòu)者。不過，這種學(xué)習(xí)模式對教師的信息化素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力都提出了更高的要求，教師需要具備課程模式重構(gòu)、線上課程開發(fā)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力，教師還要能有效地指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，否則混合式學(xué)習(xí)就會流于形式，變成自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的簡單混合，而非有效整合。無論如何，我們已經(jīng)看到小學(xué)英語教學(xué)改革將日益聚焦于混合式學(xué)習(xí)的新趨勢，探索信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合將成為一項有意義的工作。[6]

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜