有價值自讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

李婷

《義務(wù)教育語文課程標準》提出在小學(xué)語文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，在閱讀中逐步積累、體驗，進而培養(yǎng)語感。由此可見《義務(wù)教育語文課程標準》對學(xué)生的自主閱讀提出了較高的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極展開有價值的自讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生逐步提高閱讀素養(yǎng)。

一、猜問題，整體感知

在學(xué)生初讀時，教師可以鼓勵學(xué)生采用猜測問題的方法，對文章進行整體感知。教師可以讓學(xué)生先圍繞課文的題目進行思考，說說從文章的題目中能獲得哪些信息，在閱讀時要注意哪些方面。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀文章的開頭和結(jié)尾，然后猜測文章會如何安排文章的情節(jié)發(fā)展。

例如，在教授《晏子使楚》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入到猜問題的活動中，對文章獲得整體感知。教師首先可以讓學(xué)生說說從“晏子使楚”這個題目中能獲得怎樣的信息。學(xué)生提出：“從題目中能看到文章講述的是晏子出使楚國的故事。”教師繼而啟發(fā)學(xué)生猜測：“那么大家設(shè)想一下晏子在出使楚國的過程中會發(fā)生怎樣的事情呢？”教師繼而又鼓勵學(xué)生閱讀課文的開頭部分，說說文章后續(xù)可能會寫什么內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的開頭部分寫了晏子出使楚國時，楚王認為自己國家十分強大，想要利用這個機會欺負晏子以顯示楚國的強大。學(xué)生嘗試猜測故事后續(xù)的發(fā)展：“在后面的故事中楚王肯定給晏子出了不少難題?！弊詈蠼處熢僮寣W(xué)生閱讀文章的結(jié)尾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)尾講述的是楚王不敢不尊重晏子，因此再次猜測，認為課文應(yīng)該展現(xiàn)晏子的智慧，描述了其如何戰(zhàn)勝楚王。

恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。學(xué)者孫紹振認為語文課程不應(yīng)該教授那些學(xué)生一望而知的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究一些自己不知道的內(nèi)容。猜問題的方式能促使學(xué)生積極探究自己不知道的內(nèi)容，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，自主提出問題，然后自己在閱讀中嘗試回答。這種有價值的閱讀能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、讀對話，深度品味

不少精彩的文章中都有精彩的對話，通過探究人物對話不僅能了解文章的情節(jié)發(fā)展，更能讓學(xué)生逐步探究人物的性格，了解人物的言外之意。教師在組織學(xué)生自主閱讀時，可以鼓勵學(xué)生積極探究對話部分，品味對話中的深層次內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《武松打虎》一文時，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀文章中的對話部分，嘗試揣摩武松的性格特點。教師可以先鼓勵學(xué)生嘗試分角色誦讀，分別扮演武松和店家，然后揣測要用怎樣的語氣語調(diào)誦讀武松的話語。如有學(xué)生在誦讀后提出：“武松是一個十分豪邁的人，所以一再向酒家要酒肉?！边€有學(xué)生提出：“我覺得武松在豪邁的同時也有一些執(zhí)拗，所以當?shù)昙姨岢鲇欣匣?，讓其留下時，他才會如此反感，堅決拒絕了店家的要求，一意孤行地要去景陽岡?！贝藭r教師提出了問題，指導(dǎo)學(xué)生進入深入思考?！凹热贿@篇文章的題目是武松打虎，為何不直接寫打虎的過程呢？安排一長段對話是什么原因呢？”學(xué)生思考后提出：“這段對話展現(xiàn)出了武松倔強而勇敢的性格，這正好和下面的打虎形成呼應(yīng)，所以這些對話還是很有必要的?！痹谄纷x對話的過程中，學(xué)生對文章有了更深刻的理解。

自讀教學(xué)是基于“學(xué)”為起點和需求展開的，教師的教授要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生有價值自讀時，可以先了解一下學(xué)生在閱讀對話時有什么困惑，然后再指導(dǎo)學(xué)生進行探究。學(xué)者王榮生提出，教師要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了和教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗，同時，指導(dǎo)學(xué)生品味對話正需要建立在此基礎(chǔ)上。

三、探寫法，理解特點

教師還可以組織學(xué)生展開探究，嘗試了解文章的寫法，嘗試理解文章的特點。教師可以讓學(xué)生將自己想象成作者，思考自己在創(chuàng)作類似的作品時，會如何展開寫作，然后對照作者創(chuàng)作的文章，思考差異點。這樣不僅能讓學(xué)生提高閱讀能力，更能讓其提高寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試探究作品的寫作手法。教師可以提出：“這篇文章中有靜態(tài)描寫，也有動態(tài)描寫，那么哪些地方是靜態(tài)描寫，那些地方又是動態(tài)描寫呢？”學(xué)生提出：“文章中寫了榕樹根、莖、葉的種種狀態(tài)，展現(xiàn)了榕樹十分茂盛的狀態(tài)，這就是靜態(tài)描寫?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還可以提出問題讓學(xué)生進入更深刻的思考，如可以讓學(xué)生嘗試說說作者在描寫榕樹時是按照怎樣的順序來觀察榕樹，作者寫了幾方面，哪一個部分寫得最為詳細呢？最后教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)該如何創(chuàng)作寫景類的文章，并思考如果自己寫作，該如何創(chuàng)作。最后教師可以組織學(xué)生展開模擬創(chuàng)作活動，嘗試描繪自己看到的景物，進一步理解此類文章的文體特點。

教師要把握住文體的特點，然后有針對性地指導(dǎo)學(xué)生探究該文體的寫作特點。如果有條件的話，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開模仿寫作。這樣也能讓學(xué)生在自主閱讀中更關(guān)注文章的寫作風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞能力。

真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者透徹地理解所學(xué)的知識，讓學(xué)習(xí)者能在各種情境中體驗所學(xué)的知識，在新情境中遷移知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開有價值的閱讀時，要指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和判別，理解文章的內(nèi)容，挖掘作者的寫作手法，進而促使自己的閱讀素養(yǎng)得到提高。