Web2.0工具在高校外語翻轉課堂教學模式中的應用研究

李君　王靈玲

摘 要：目前全世界高校的課程教學模式正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，翻轉課堂無疑成為這場變革的焦點。本文從建構主義、聯(lián)通主義、最優(yōu)化學習理論出發(fā)，將“翻轉課堂”這一創(chuàng)新模式引入高校外語教學，探討了翻轉課堂的實質和創(chuàng)建數字化教學材料的Web2.0工具問題。數字化技術在高校外語翻轉課堂教學模式中成功運用的關鍵主要在于增強教師使用各種Web2.0工具的意識，以及教師認真研究和解決如何正確有效地使用它們。

關鍵詞：高校外語教學；翻轉課堂；Web2.0

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）06 — 0167 — 03

一、引言

21世紀以來，互聯(lián)網已經進入了人們的日常生活，我們幾乎無法想象沒有互聯(lián)網的日子。隨著互聯(lián)網時代的來臨，現代高校外語教學模式正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，翻轉課堂無疑成為這場變革的焦點。在這場變革中，運用信息技術、開放教育資源和虛擬學習環(huán)境的新任務，即構建數字化教學情境和開發(fā)數字化教學材料的新任務擺在了廣大外語教育工作者的面前。Web2.0工具為這些新任務的順利解決提供了豐富而完善的技術支持。數字化教學情境中，學校不再是信息的管理者，教師也不再是唯一的知識來源，每一位學生都可以上網，并從網上獲取自己所需要的信息。這必然導致了以教師為中心、知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心、知識探究為主的翻轉課堂模式的轉變。

我們將從建構主義、聯(lián)通主義、最優(yōu)化學習理論出發(fā)，系統(tǒng)闡釋翻轉課堂教學模式的實質，及其優(yōu)勢、弊端和順利實施的前提。此外，還將討論各種Web2.0工具，并嘗試將其中最有效的平臺運用于高校外語翻轉課堂的教學過程之中，以期在數字化教學情境中能夠幫助教師完成數字化教學材料的開發(fā)。

二、翻轉課堂教學模式的實質

2007年美國科羅拉多州伍德蘭公園高中的化學教師A·薩姆斯和J·伯格曼首次提出了“翻轉課堂”的理念。他們將自己為那些沒有及時來上課的學生錄制的視頻講座放到了學校的網絡上。這些視頻非常受學生的歡迎。2011年他們在總結自身經驗的基礎上出版了一本名為《翻轉你的課堂：時刻與課堂上的每一位學生接觸》的書。迄今為止，這本書為翻轉課堂教學改革實驗的開展提供了豐富的方法論支持。目前，翻轉課堂受到很多學校的歡迎。其主要因素之一是在線音/視頻在教學中的廣泛應用。以美國為例，據不完全統(tǒng)計，2007年，有15%的學生利用在線教育音/視頻進行學習。2010年則增至30%。

雖然國內對翻轉課堂的引進與發(fā)展時間不足十年，卻引起了廣大學者、教育工作者的強烈興趣和關注。翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，作為一種相對較新的教學理念和方法，翻轉課堂被認為是一種自主學習+合作學習的混合式教學模式，是高校外語教學模式發(fā)展的新趨勢。

翻轉課堂的實質在于知識傳授的提前、知識內容的優(yōu)化和課前課中課后時間的合理分配，以及考核方式的多元化、全面化和民主化，即在課前要求學生通過音/視頻、演示文稿PPT、電子教材、拓展學習資料等數字化教學材料完成知識點的自主學習或與同學互助合作完成，同時把作為學習核心環(huán)節(jié)的內化反思和知識檢測放到課堂中進行，以小組方式將課堂中的時間充分用于師生互動式答疑討論，并輔以教師的點撥提升，既提高了教學的質量和效率，也實現了傳統(tǒng)教學中師生角色的翻轉，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思辨能力、自主學習能力、團隊合作能力、外語交際能力和信息搜索與應用能力。

與傳統(tǒng)課堂相比，可以明顯看出翻轉課堂的優(yōu)勢和弊端之所在。

（一）優(yōu)勢：

1.利用數字技術，激發(fā)學習興趣。課前讓學生觀看教師制作好的音/視頻、演示文稿PPT、電子教材、拓展學習資料等數字化教學材料，加強直觀教學和形象教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解枯燥的理論知識，促進學生思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.重視課前自主學習，增強課堂自信心。知識傳授的提前有助于學生了解自己的學習節(jié)奏和知識掌握水平，可以根據實際情況制定學習進度計劃，自主選擇一次或多次觀看音/視頻，也可以根據需要實時瀏覽教學材料（例如，學生可以在公共交通工具上觀看音/視頻），保證有更多的時間來驗證和完善知識內容。

3.優(yōu)化教學過程，提升教學效果。按照“學生自主學習（課前知識輸入）→ 師生、生生對話釋疑解惑（課中知識建構）→ 生生互動反思（課中知識內化）→ 生生互評、教師點評（課中知識升華）→ 組織競賽（課后知識展示）”的模式來設計教學流程，達到“教學相長”的目的。

4.多元化、全面化和民主化的考核方式。注重學生的課前準備和課中表現；全員全面評價，方式多元化，過程民主化；減少識記性知識的考核，設置理論聯(lián)系實際的綜合分析案例題型，增加對應用、創(chuàng)新知識的考核。

（二）弊端：

1.可能缺乏互聯(lián)網的可用性和在家里觀看音/視頻的可能性。

2.不能保證所有的學生都能完成作業(yè)并做好課前準備，也不能保證所有的學生全部參與進來。

3.增加教師的備課時間和課前、課后與學生的互動時間。

4.學生間有可能彼此抄襲答案。

由此可見，翻轉課堂教學模式順利實施的前提是教學中心的轉移、教學情境的構建和教學材料的開發(fā)。三者缺一不可。

“教學中心的轉移”是最困難的，因為它涉及“翻轉”的所有參與者——作為主體的學生和作為導學者的教師。首先，確定學生對教學模式變化的敏感性很重要。因為翻轉課堂教學模式變革了傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，把知識的輸入放到課前處理，調動起學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生從一個被動的聽眾變成一個積極的參與者。而學生參與新的數字化教學情境也是將翻轉課堂方法融入學習過程的難點。長期以來，大多數學生都對傳統(tǒng)的教學方式習以為常，比較習慣于傳統(tǒng)的課堂教學情境，很難適應翻轉課堂的教學方式。但是，隨著學生和教師翻轉課堂教學經驗的逐漸積累，相信學生對翻轉課堂這一教學模式的抵觸心理將會慢慢消退的。

翻轉課堂模式不僅要改變學生的角色，還要改變教師的角色。教師要重新思考自己在教學過程中的地位。教師應該轉變角色，成為學生自主學習的促進者、參與者、引導者和合作者：培養(yǎng)學生學習能力，促進學生形成良好的學習習慣；深入學生學習，了解學生需求；向學生傳授學習方法，引導學生自主解決問題；師生間相互交流，在合作中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。作為學習過程的組織者，教師的任務不再是傳授知識，而是為學生的認知研究活動創(chuàng)建良好的教學情境。圖1顯示了教學中心的轉移和教學情境的構建情況。

隨著教學中心的轉移和教學情境的構建，教學材料的開發(fā)也是翻轉課堂順利進行所不可或缺的一個前提。對于教師來說，這是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作，教師需要不斷尋找新的信息技術來開發(fā)和制作數字化教學材料，以便學生在自主學習中，真正做到學生與教師、學生與學生之間的實時互動。

三、翻轉課堂教學材料的開發(fā)

堅持“學生為主體、教師為主導”的教學原則，翻轉課堂結束了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的教與學的行為鏈，構建了基于數字化教學情境的交互體系，實現了學生、教師和材料三大元素的聯(lián)動。作為一種主要的互動方式，學生與教師、學生與學生之間有效的溝通交流和積極的互助合作更是會促使教學效率的大幅度提高。事實表明，數字化教學情境中，Web2.0工具不僅為教學材料的開發(fā)提供了有效的技術支持和資源支持，對增強外語教學的互動性也具有十分重要的意義。

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，Web2.0工具擁有了更多可供選擇的服務，其中包括數字化文件制作、文件共享、文件交換，以及博客、在線教學、參考數據庫等等，為翻轉課堂數字化教學情境的構建和教學材料的開發(fā)提供了更多的可能性。當然，在高校外語翻轉課堂的教學實踐中，Web2.0工具的作用的發(fā)揮在很大程度上取決于教師的積極性和將技術融入教學活動的準確性與及時性。

目前，可用的Web2.0工具有很多。這些工具往往都具有交互性、可視化、易創(chuàng)建和個性化定位的特點。而且，需要特別指出的是，其中大部分都是可以從互聯(lián)網上免費下載使用的。

眾所周知，高校外語翻轉課堂的數字化教學材料往往是以音/視頻和演示文稿PPT為主的。那么，這些材料的開發(fā)和制作主要可以通過以下兩種方式來完成。

1.從實際需要出發(fā)，教師可以在TED-Ed、TED Discovery、KhanAcademy、LearnZillion、Educreations、ShowMe、Vimeo、National、NASA、Edutopia、CrashCourse等互聯(lián)網平臺上下載現成的專題材料。當然，這些材料的篩選是需要教師花費大量的時間和精力的。

www.slideshare.net – 演示文稿PPT托管平臺。在這個平臺上，教師可以先根據自己的實際情況用PowerPoint、PDF、Keynote或OpenDocument格式下載需要的教學材料，然后可以在網站上或移動設備上查看所下載的演示文稿PPT。

www.youku.com – 視頻托管平臺。教師登陸平臺以后，只需要在搜索欄中輸入正在查找的材料的主題或關鍵字，就可以直接下載平臺上的已有視頻。

2.教師可以使用在線應用程序來創(chuàng)建自己的數字材料。這些程序基本上都是免費的，可以直接在Web瀏覽器中工作，不需要再安裝額外的應用程序。例如，可以創(chuàng)建屏幕錄像，也就是直接使用電腦的攝像頭來錄制視頻。此外，有些應用程序還可以幫助教師在每一節(jié)的視頻材料中添加嵌入式的交互性元素，如問題、測驗、作業(yè)、評論等。

www.edpuzzle.com – 視頻在線服務。此服務的一個顯著特點是可以從TED、KhanAcademy、LearnZillion等視頻數據庫中選擇自己所需要的視頻。視頻上傳前，教師不僅可以根據教學內容對視頻進行剪輯、往視頻中添加語音評論、創(chuàng)建各種問題，也可以查看每個學生提交的答案、他們的在線時間和學習進度，從而可以對學生的學習有比較全面的了解。

www.playposit.com – 視頻搜索平臺。教師可以自定義課程主題，將課程主題輸入到搜索欄中，該平臺就會在各種視頻共享網站（例如Vimeo）上自動搜索合適的視頻。從搜索結果中篩選好視頻以后，教師可以在視頻中添加嵌入式問題和答案。

www.videonot.es – 視頻剪輯系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的優(yōu)勢主要在于教師可以將視頻分成幾部分或向視頻的特定部分進行提問，以引起學生對特定術語、不熟悉的單詞或語法的關注，同時，播放視頻時，會有與視頻時間線自動同步的滾動字幕出現在視頻的右側，以便于學生進行自主學習。

www.tes.com – 交互式視頻社區(qū)。這是文件（文本和音/視頻）、圖像與鏈接的混合空間。該系統(tǒng)具有強大的交互功能，便于教師組織和分享所有與課程主題相關的信息。學生可以針對所學的內容在評論區(qū)發(fā)表評論，也可以彼此之間相互交流經驗，能夠最大限度地發(fā)揮學生與教師、學生與學生之間的互動學習效果。同時，與www.edpuzzle.com一樣，這一系統(tǒng)也可以把學生的學習軌跡記錄下來，對學生的表現進行實時監(jiān)測，便于教師對學生的自主學習給予及時的觀察、反饋和評估。

www.eslvideo.com – 在線測試平臺。在這個平臺上，教師可以根據國外影片的片斷或其他音/視頻材料來設置若干個問題，將學生分成同樣多的測試小組后，可以為每個測試組分配一個測試編號。當學生完成測試后，教師可以在教師頁面查看學生的測試結果。而學生登陸測試頁面后可以邊學邊做，通過小組游戲或競賽的方式，輸入測試答案。最后經師生投票選出本次的“最佳測試”。這個過程既培養(yǎng)了學生的批判性思維和溝通協(xié)作能力，也擴展了學生的詞匯量和提高了他們的外語語言技能。

四、結語

毫無疑問，隨著數字化教學材料的開發(fā)與應用，Web2.0工具為高校外語翻轉課堂教學的展開提供了新的契機。對于學生而言，Web2.0工具彌補了真正語言實踐的不足，創(chuàng)造了一種利于學生變被動為主動的自主學習環(huán)境。而對于教師而言，Web2.0工具則使教師面臨新的挑戰(zhàn)，首先，教師必須解決在互聯(lián)網上選擇最有效的工具的問題；其次，數字化教學材料只有在經驗豐富和信息技術應用能力強的教師手中才能在教學實踐中真正發(fā)揮效用。

數字化教學材料在高校外語翻轉課堂教學中成功運用的關鍵其實不在于某一硬件或軟件，而主要在于教師對信息技術掌握的熟練程度。因此，增強外語教師使用各種Web2.0工具的意識，并認真研究、解決及如何正確有效地使用它們是非常重要的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉榮，翻轉課堂：學與教的革命〔J〕.基礎教育課程，2012，（12）.

〔2〕唐曉勇.“翻轉課堂”：數字技術引發(fā)的學習變革〔J〕.中小學管理，2013，（07）.

〔3〕徐福蔭，黃慕雄.教育技術協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展〔M〕.北京：北京郵電大學出版社，2013.

〔4〕趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究〔J〕.現代教育技術，2014，（12）.

〔5〕王建偉.建設翻轉課堂教師資源意識形成策略初探〔J〕.新課程（中學），2015，（10）.

〔責任編輯：楊 赫〕