初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

姚舒茜

摘要：學(xué)生在初中階段的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，進(jìn)行廣泛的課外閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在閱讀指導(dǎo)泛化或缺失以及閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題。對(duì)此，可以加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，如遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀策略、設(shè)置課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、制訂并推行閱讀計(jì)劃和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞：課外閱讀教學(xué);閱讀指導(dǎo);閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生在初中階段的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，進(jìn)行廣泛的課外閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。但以往的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題。本文對(duì)其進(jìn)行剖析并提出針對(duì)性對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

（一）閱讀指導(dǎo)泛化或缺失，學(xué)生閱讀的欲望不強(qiáng)

在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，教師往往在讀前的導(dǎo)入和讀后的展示部分下功夫，而忽略了時(shí)間最長(zhǎng)也是最重要的讀中部分。因此，學(xué)生基本上處于獨(dú)自閱讀的狀態(tài)，并朝著最后的展示環(huán)節(jié)努力，常常會(huì)遇到許多困難。例如，某些閱讀文本的話題領(lǐng)域?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，由于缺少有效的閱讀方法，學(xué)生往往淺嘗輒止。此外，課外閱讀持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生很難自覺(jué)堅(jiān)持。

（二）閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，沒(méi)有起到應(yīng)有的激勵(lì)與反饋?zhàn)饔?/p>

對(duì)于課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀更注重知識(shí)與能力的習(xí)得，可以用測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而課外閱讀教學(xué)具有啟發(fā)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，著力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其評(píng)價(jià)方式需更加多元。但在日常教學(xué)中，教師很少考慮到二者的差異，采用的課外閱讀評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)與反饋?zhàn)饔谩?/p>

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)

由于課外閱讀的特殊性，大多數(shù)閱讀任務(wù)需要學(xué)生在課后完成。但課外閱讀并不是放任式閱讀，而是在教師有序指導(dǎo)與跟進(jìn)下進(jìn)行的開(kāi)放性、個(gè)性化閱讀。因此，教師對(duì)課外閱讀策略的指導(dǎo)尤為重要。

1.遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀策略

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比，篇幅較長(zhǎng)，常常是整本書(shū)閱讀，但兩者體例基本相同。教師可按照讀前、讀中、讀后的順序?qū)⒄n內(nèi)閱讀策略遷移至課外閱讀教學(xué)中。

例如，閱讀Black Beauty前，筆者先向?qū)W生展示封面圖片：一個(gè)男孩正輕柔地?fù)崦隍E馬。學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)：He is the owner of Black Beauty. He takes good care of Black Beauty.筆者接著展示一張黑駿馬艱難地拉著一馬車人往前走的圖片，并提問(wèn)：What happened to Black Beauty？ Does its owner change？學(xué)生帶著問(wèn)題去文中找答案，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。讀中，筆者提示學(xué)生運(yùn)用跳讀、略讀、尋讀等閱讀策略，通過(guò)思維導(dǎo)圖、流程圖等方式梳理故事情節(jié)，理清人物關(guān)系。由于黑駿馬一生遇到了多個(gè)主人，人物關(guān)系較為復(fù)雜，筆者讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈畫(huà)和批注，找出黑駿馬的不同主人，并根據(jù)其一生的起落繪制出一張曲線圖。讀后環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深挖文本，如思考標(biāo)題中“Beauty” 的深層含義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它既指“beautiful looks”，又指“黑駿馬”的內(nèi)在美，從而深化了對(duì)美的理解。

此外，在閱讀過(guò)程中，筆者還選取黑駿馬在Squire Gordons home和Nichola Skinners home的不同狀態(tài)和生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生找到了不同的形容詞：

In Squire Gordons home： happy， kind， comfortable， stable， good， best， free， soft， sweet.

In Nichola Skinners home：horrible， bad， heavy， hungry， tired， exhausted.

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩組形容詞。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在描述Squire Gordons home時(shí)，作者有意使用了帶有褒義色彩的詞，營(yíng)造出輕松愉快的氛圍;而描述 Nichola Skinners home的形容詞則營(yíng)造出凄冷憂傷的氛圍。筆者還提醒學(xué)生關(guān)注作者對(duì)兩位主人的正側(cè)面描寫(xiě)，樸實(shí)的語(yǔ)句中暗含褒貶，寄寓了作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀——保護(hù)動(dòng)物，做一個(gè)善良的人，也表達(dá)了作者對(duì)維多利亞時(shí)期英國(guó)虐待馬現(xiàn)象的批判。這種對(duì)比閱讀增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)主題的感知，在領(lǐng)會(huì)了作者寄寓其中的思想感情之后，形成了正向的文化品格。

2.設(shè)置課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單

課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀，在內(nèi)容和思想方面都有一定程度的拓展。閱讀初期，許多學(xué)生會(huì)一頭霧水，覺(jué)得無(wú)從下手。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)任務(wù)按順序與難度科學(xué)排列，使學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，知道讀的重點(diǎn)是什么，需要完成哪些任務(wù)。

例如，“黑布林”系列的整本書(shū)閱讀，筆者根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)單，一個(gè)章節(jié)為一份任務(wù)單。每份任務(wù)單分為4個(gè)部分：詞匯銀行、問(wèn)題鏈、個(gè)性化閱讀和KWL（know， want to know， learnt）表。詞匯銀行包括每一章節(jié)內(nèi)生詞的詞性、釋義、音標(biāo)和例句，幫助學(xué)生更好地做好閱讀準(zhǔn)備;問(wèn)題鏈既包括事實(shí)細(xì)節(jié)型問(wèn)題，也包括思維拓展類問(wèn)題，如“What do you feel and what will you do if you are Black Beauty？”或者“Can you analyze Gingers character？”，以拓展學(xué)生思維的深度;個(gè)性化閱讀要求學(xué)生寫(xiě)出本章節(jié)最喜愛(ài)的句子，并簡(jiǎn)要概括出主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力;KWL表旨在加深學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)掌握程度的了解，促使其對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略使用情況進(jìn)行自我監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略。

3.制訂并推行課外閱讀計(jì)劃

良好的課外閱讀習(xí)慣是學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的保證。學(xué)期初，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂好課外閱讀計(jì)劃，規(guī)定每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)和章節(jié)，閱讀后及時(shí)完成任務(wù)單。學(xué)生需了解課外閱讀是為了提升閱讀流暢性，擴(kuò)大閱讀量;在遇到新單詞時(shí)，不要馬上借助工具查閱，而要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)其在語(yǔ)境中的含義;要學(xué)會(huì)利用書(shū)中已有的資源，如配套的讀前、讀后練習(xí)和音頻;基礎(chǔ)好的學(xué)生可養(yǎng)成背誦精彩段落的習(xí)慣。

授人以魚(yú)，不如授之以漁。掌握了一定的閱讀策略、使用任務(wù)單有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)、養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生的課外閱讀能力將得到顯著提高，在今后的學(xué)習(xí)生涯中也會(huì)受益無(wú)窮。

（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，課外閱讀教學(xué)亦然。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，以鼓勵(lì)為主，盡可能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

評(píng)價(jià)量表可以從語(yǔ)言能力掌握、思想內(nèi)容探究、個(gè)人感受啟發(fā)、小組綜合展示等多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)。在對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要有對(duì)應(yīng)的讀中、讀后活動(dòng)作為參考，確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化。其次，評(píng)價(jià)量表應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生中心，除教師評(píng)價(jià)外，同一維度可廣泛采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)的方式。同時(shí)，教師應(yīng)采用更加開(kāi)放、包容的方式，對(duì)于基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)，確保每位學(xué)生都能獲得客觀、公正、有利于個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)。

初中英語(yǔ)課外閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展過(guò)程中占據(jù)極為重要的地位，其教學(xué)存在的一系列問(wèn)題需要教師創(chuàng)新求變，改進(jìn)教學(xué)方式。教師應(yīng)在與學(xué)生相互理解的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)課外閱讀滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活，讓初中英語(yǔ)課外閱讀與核心素養(yǎng)的培育緊密相連，使課外閱讀教學(xué)煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力。參考文獻(xiàn)：

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