構(gòu)建語(yǔ)文校本課程 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

彭靜

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)致力于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)又非一日之功。要想在高中三年的有限時(shí)間內(nèi)有效落實(shí)該目標(biāo)，需對(duì)高中三年的語(yǔ)文課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與整合。因此，構(gòu)建一套以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的語(yǔ)文校本課程體系，這不僅是適應(yīng)當(dāng)前高中新課程改革的需要，也是形成我校語(yǔ)文教學(xué)特色的有益探索。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 提高語(yǔ)文素養(yǎng) 校本課程體系

隨著新一輪高考改革方案的出臺(tái)，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越受到重視，甚至有人說(shuō)語(yǔ)文將“獨(dú)霸天下”。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，也是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)水平的學(xué)科，然而，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升又不可能一蹴而就。為了在有限的三年高中學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，近年來(lái)，筆者一直在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索，力圖建構(gòu)一套以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的語(yǔ)文校本課程體系，現(xiàn)將個(gè)人的教學(xué)思路及實(shí)踐整理如下：

一.構(gòu)建語(yǔ)文校本課程的意義

新“課標(biāo)”指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]”同時(shí)指出：“學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。[2]”因此，根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托本校的資源優(yōu)勢(shì)，自主開(kāi)發(fā)的能突顯該校辦學(xué)特色的課程系統(tǒng)是符合當(dāng)前我國(guó)新課程改革的要求。此其一。

從語(yǔ)文學(xué)科本身來(lái)看，語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，應(yīng)該像其它學(xué)科一樣有自己完整、科學(xué)、有序的知識(shí)能力體系，而目前語(yǔ)文課程恰恰就是缺少這樣一個(gè)體系，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定知識(shí)點(diǎn)， 教材都是“文章選集”，沒(méi)有亮出知識(shí)點(diǎn)，各種知識(shí)是零散分布在教材之中，一線教師只能憑感覺(jué)摸著石頭過(guò)河， 教學(xué)中盲目性、隨意性較大。而學(xué)生在不甚明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況下，只能是學(xué)一篇懂一篇，面對(duì)一篇新文章，仍然感到無(wú)從下手，這種“磨圈式”的教學(xué)很顯然不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的形成，最終導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象[3]。而對(duì)這一現(xiàn)象，許多語(yǔ)文老師仍缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科目的任務(wù)不甚明確，因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)有序的教學(xué)目標(biāo)，而時(shí)常會(huì)將語(yǔ)文課上成思想品德課、環(huán)境保護(hù)宣傳課、修身教育課等。為此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)有序的語(yǔ)文課程體系，一方面能促使老師們站在更高的層次上審視語(yǔ)文教學(xué)，明確學(xué)科性質(zhì)，提升對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師教學(xué)水平。另一方面能有效改變目前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明、落點(diǎn)分散，到位不夠、重復(fù)過(guò)多的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)變得更加科學(xué)有序，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性有較明顯提高。此其二。

近年來(lái)，高校自主選拔錄取的改革試點(diǎn)打破了高考“唯分是從”的局面，成為部分高校錄取的一種重要形式。高校選拔人才，更加看重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新水平。這種人才選拔標(biāo)準(zhǔn)必將帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的改變和中學(xué)教育教學(xué)改革的加速。也就是說(shuō)，哪所學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育方面做得好一點(diǎn)，它就能在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。此其三。

因此，構(gòu)建一套以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的語(yǔ)文校本課程，對(duì)于適應(yīng)當(dāng)前高中新課程改革的需要，對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)特色的形成，打造學(xué)校品牌，都具有重要的意義。

二.關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)是什么？過(guò)去做過(guò)很多總結(jié)，在知識(shí)教學(xué)時(shí)代，提出過(guò)“字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文”的說(shuō)法，把語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)用這七個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行了概括。之后，大家普遍接受行為要點(diǎn)的概括，表現(xiàn)為：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思。這些是能力要點(diǎn)的核心。素養(yǎng)的開(kāi)口更大一點(diǎn)，而且除了裝入知識(shí)、能力之外，還需要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。對(duì)于這個(gè)概念，原教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師巢宗祺先生作了如下解釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。[4]”

2015年3月30日，我國(guó)在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。明確提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四個(gè)維度。

以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，一方面能夠掌握適用于生活領(lǐng)域的語(yǔ)言工具，另一方面也能得到豐富而深刻的人文陶冶，有助于他們健康良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。[5]而要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，必須科學(xué)規(guī)劃課堂與課外的教學(xué)內(nèi)容，使之按照一定的次序有條不紊、循序漸進(jìn)地開(kāi)展，形成科學(xué)有序的課程系統(tǒng)。從而增強(qiáng)可操作性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

三.構(gòu)建語(yǔ)文校本課程的教學(xué)實(shí)踐

新“課標(biāo)”提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)[6]”。為了在高中三年的時(shí)間內(nèi)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者將語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行整合并進(jìn)一步豐富，使它既能較好地突顯本校的辦學(xué)特色，是立足于本校的學(xué)生實(shí)際，又符合新“課改”提倡的地方、學(xué)校開(kāi)發(fā)“三級(jí)課程”的要求，豐富我校特色校本課程內(nèi)涵。具體操作從以下三個(gè)角度入手：

（一）建構(gòu)科學(xué)有序的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容序列

從課堂教學(xué)的角度而言，我們將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)分層細(xì)化，合理拆分訓(xùn)練要素，形成層次不同任務(wù)卻都非常具體明確的階段性目標(biāo)，直至每堂課都能?chē)@一個(gè)具體明確的知識(shí)能力目標(biāo)開(kāi)展技能訓(xùn)練，在科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生的思維、表達(dá)、操作逐步趨向準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、連貫、有序，從而保證在一堂課內(nèi)學(xué)生能夠較好掌握某個(gè)知識(shí)或某項(xiàng)技能，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)開(kāi)放有序的課外拓展內(nèi)容序列

要實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這個(gè)目標(biāo)，顯然，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是難以實(shí)現(xiàn)的，必須依靠課外的系列語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。為此，我們就一學(xué)年所開(kāi)展的語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)作了一個(gè)整體規(guī)劃，比如九月份詩(shī)詞朗誦會(huì)，十月份硬筆書(shū)法比賽，十一月份文學(xué)創(chuàng)作大賽等，一學(xué)年計(jì)劃舉行八次語(yǔ)文活動(dòng)，形成相對(duì)固定的競(jìng)賽活動(dòng)序列。

（三）課內(nèi)與課外內(nèi)容的有機(jī)整合

語(yǔ)文課程的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它既包括課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)與能力，也包括課外內(nèi)容的拓展與實(shí)踐。因此在分別形成課內(nèi)與課外內(nèi)容序列的基礎(chǔ)上要進(jìn)行有機(jī)的整合，才能稱(chēng)之為具有學(xué)校特色的語(yǔ)文課程體系。

以下以《陶淵明詩(shī)歌專(zhuān)題教學(xué)》為例，作具體說(shuō)明：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃：

教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

1.教師印發(fā)學(xué)生課外閱讀資料：①《陶淵明簡(jiǎn)介》②《自編陶淵明詩(shī)選》③《素淡自然，情真意遠(yuǎn)——淺論陶淵明田園詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格》④《論陶淵明及其田園詩(shī)》；2.安排晚間播放博覽視頻：①《陶淵明和他的田園詩(shī)》②《陶淵明與酒》；3.利用周末教師講壇開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座：《千古高風(fēng)說(shuō)到今——陶淵明人品詩(shī)品解讀》；4.選擇兩篇文章進(jìn)行重點(diǎn)賞析①《歸田園居》②《歸去來(lái)兮辭》；5.學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)——“陶淵明專(zhuān)題研究”，學(xué)生以小組為單位上圖書(shū)館查閱資料，進(jìn)行專(zhuān)題探究；6.利用一節(jié)課時(shí)間由各小組進(jìn)行《陶淵明專(zhuān)題研究》匯報(bào)展示；7.文學(xué)社組織一次“陶詩(shī)專(zhuān)題”討論活動(dòng)；8.語(yǔ)文組組織相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如：①詩(shī)歌朗誦比賽②硬筆書(shū)法展等。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外拓展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)圍繞《陶淵明詩(shī)歌專(zhuān)題》學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容序列，學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅對(duì)《陶淵明詩(shī)歌》有比較深刻的印象，也會(huì)在文學(xué)鑒賞能力、探究能力等方面有所收獲，從而在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003.4：1

[2]《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003.4：2

[3] 余應(yīng)源《語(yǔ)文教育學(xué)》，江西教育出版社，2001.4：135.

[4] [5] 傅昌華 《關(guān)于外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)》知網(wǎng)空間http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10269-2008033327.htm

[6]《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003.4：2

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)國(guó)華紀(jì)念中學(xué)）