試談核心素養(yǎng)視導(dǎo)下小學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)途徑

肖中南

摘要：語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)用能力的涵義，就是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話和說(shuō)話的能力。語(yǔ)文科目作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)合適的引導(dǎo)才能提升學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。本文著重闡述核心素養(yǎng)視導(dǎo)下小學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)用能力；培養(yǎng)途徑

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都不是學(xué)校和教師的教學(xué)重點(diǎn)，并沒(méi)將其作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，直接體現(xiàn)在課堂上，就是重視閱讀和寫(xiě)作，而缺乏聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)只是教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，學(xué)生的語(yǔ)用能力自然得不到必要的培養(yǎng)。因此，部分學(xué)生就會(huì)不愛(ài)發(fā)言、不擅長(zhǎng)表達(dá)，理解能力差。容易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用能力受到限制，學(xué)生言語(yǔ)偏激，不能恰當(dāng)表達(dá)自己看法，也不能理解他人語(yǔ)言中的情感元素。因此，培養(yǎng)語(yǔ)用能力是非常重要的。

一、認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要性，加強(qiáng)語(yǔ)用能力的教學(xué)

為了加強(qiáng)語(yǔ)用能力的教學(xué)，學(xué)校和教師需要作出努力，改變這一現(xiàn)狀。例如，學(xué)?？梢栽黾訉ｉT(mén)性的課時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在課堂上自由發(fā)言，提高語(yǔ)用能力。教師也可以加大語(yǔ)用能力的培養(yǎng)力度，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的偏差，讓學(xué)生提高與他人交流的語(yǔ)言額能力。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“講故事”、“每日一讀”、“演講比賽”、“古詩(shī)朗誦”、“分組表演”等情境，讓學(xué)生有意識(shí)的提高自己的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生對(duì)日常語(yǔ)言的運(yùn)用程度。在讓學(xué)生講故事、朗誦時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到其中的情感色彩，在閱讀中融入自己的情感，更適用于學(xué)生在語(yǔ)言中自然而然的加入情感色彩，使其語(yǔ)言的運(yùn)用更具有感染力。不過(guò)，教師也需要注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，不能因?qū)W生語(yǔ)用能力的差異而產(chǎn)生教學(xué)態(tài)度差異，應(yīng)該一視同仁，讓學(xué)生享有均等教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能夠全面發(fā)展，提高自己核心素養(yǎng)[3]。

二、結(jié)合語(yǔ)用理論，建立新型的教學(xué)模式

語(yǔ)用教學(xué)中最重要的部分就是聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)并重語(yǔ)用強(qiáng)調(diào)的是交際雙方在某場(chǎng)合、為某目的、以某種方式進(jìn)行的話語(yǔ)表達(dá)和話語(yǔ)理解的活動(dòng)。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)既包括“說(shuō)”的能力，也涵蓋“聽(tīng)”的能力，人們不僅要會(huì)“表達(dá)”，還要會(huì)“理解”。結(jié)合語(yǔ)用理論開(kāi)展教學(xué)，就是讓學(xué)生額能夠做到聽(tīng)說(shuō)并重，全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。這就需要教師能夠吃透小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的語(yǔ)用理論，建立新興的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀案例進(jìn)行開(kāi)拓探究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，不斷升華課堂教學(xué)的內(nèi)容和技巧。以電腦學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中得體的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感情。其實(shí)語(yǔ)用能力與交際能力密不可分，如何準(zhǔn)確地理解別人的思想感情、如何產(chǎn)生最好的交際效果。語(yǔ)用學(xué)的理論和原則對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)明確素質(zhì)教育的要求，改變自己“重知識(shí)，輕能力”的教育觀念，把學(xué)生從試卷中解放出來(lái)，愛(ài)上語(yǔ)用學(xué)習(xí)，將課堂的中心還給學(xué)生，一次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，處理好理論知識(shí)與實(shí)際能力之間的關(guān)系。例如，改變學(xué)生通過(guò)摘抄、記背的方式學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)模式，教師可以讓學(xué)生借助工具書(shū)，讓學(xué)生查閱字典等，將字、詞的含義表達(dá)出來(lái)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“直”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生比比賽，看誰(shuí)能夠首先總結(jié)出“直”字的3種含義，再引導(dǎo)學(xué)生自由思考、查閱字典、相互合作等，讓學(xué)生分析“直”字的所有解釋，既可以是“一個(gè)勁地”，也可以是“直線”、“垂直”等，根據(jù)其使用的具體語(yǔ)境有不同用法。雖然這樣進(jìn)行字詞記憶會(huì)占用更多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生卻可以通過(guò)自己的實(shí)踐培養(yǎng)語(yǔ)用能力和溝通能力。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，在語(yǔ)用教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)生生活環(huán)境較為單純，通常都是“學(xué)校——家”兩點(diǎn)一線，因此對(duì)于新知識(shí)通常會(huì)具有一定的好奇。教師可以將御用教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生建立生動(dòng)形象的語(yǔ)用語(yǔ)境，讓課堂教學(xué)變得好玩有趣，進(jìn)而在語(yǔ)用教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力和思考能力。例如，教師可以組織學(xué)生以游戲形式開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，如條件允許，也可以結(jié)合新媒體信息技術(shù)、攝影技術(shù)等，為學(xué)生展示語(yǔ)用教學(xué)中的有趣內(nèi)容，再將學(xué)生的語(yǔ)用小游戲錄下來(lái)，讓學(xué)生集體觀看，一起玩“大家來(lái)找茬”的游戲，讓學(xué)生找出自己或同學(xué)使用語(yǔ)句中的不足，學(xué)生會(huì)更具有學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生兩兩一組，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答形式，分別談一談自己以后想做的工作、自己喜歡的事物等，學(xué)生在角色扮演、面對(duì)面交際中就能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)用能力，展示出自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。教師也可以為學(xué)生按照年級(jí)確定教學(xué)小目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)實(shí)踐性比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，可以將一年級(jí)的學(xué)習(xí)主題定為“積極交流與玩耍”，二年級(jí)定為“相互溝通與合作”，三年級(jí)定為“判斷與思考”等，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)用練習(xí)。教師也可以將教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的共情和思考，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，體會(huì)到優(yōu)秀課文的魅力，積極表達(dá)自己的所見(jiàn)所感。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述詹天佑的生平事跡，再設(shè)置“詹天佑是一個(gè)什么樣的人呀？”、“詹天佑為什么要修鐵路呀？”等問(wèn)題讓學(xué)生自由作答，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多說(shuō)話，然后深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文中的時(shí)代背景，讓學(xué)生大聲閱讀課文中的優(yōu)秀選段，感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性。教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，最后與學(xué)生合作歸納課文內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)感受詹天佑的高尚情操，轉(zhuǎn)換為自己的思想品質(zhì)，培養(yǎng)出自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮麗，劉會(huì)霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式探析[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（4）：104-108.

[2]陳文強(qiáng).核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-12-08（15）.

[3]張艷菲.讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（3）.

[4]辛濤，姜宇.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（1）.