新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

摘 要：傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的灌輸式教學(xué)策略，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受水平和思考應(yīng)用能力，不能很好地適應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略需要?jiǎng)?chuàng)新。文章通過(guò)論述以創(chuàng)造機(jī)會(huì)、構(gòu)建聯(lián)系、提高水平和完善機(jī)制為重點(diǎn)的四大創(chuàng)新教學(xué)策略，闡述了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐與完善證明，四大創(chuàng)新教學(xué)策略起到了激發(fā)興趣、引發(fā)思考、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果，具有實(shí)際教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-02

作者簡(jiǎn)介：韓燕霞（1987—），女，河北邯鄲人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力而一股勁地將知識(shí)灌輸給他們，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于思考習(xí)慣的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。到底什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生既覺得有趣又能學(xué)得好呢？具體到實(shí)際課堂中，創(chuàng)新的策略有以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)造學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)

1.發(fā)揮學(xué)生的肢體語(yǔ)言作用

在教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)教師肢體語(yǔ)言的重要性與藝術(shù)性，教師在講臺(tái)上無(wú)論姿態(tài)、表情還是手勢(shì)都非常重要。而臺(tái)下的小觀眾們不一定時(shí)時(shí)刻刻能夠高度集中精力在聽、在想、在寫。教師應(yīng)該充分發(fā)掘他們參與課堂的渴望，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如教學(xué)“比大小”時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程：課件上顯示兩個(gè)數(shù)，學(xué)生判斷誰(shuí)大誰(shuí)小，然后引出大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)，并總結(jié)了一條順口溜——“大大嘴巴朝大數(shù)，尖尖嘴巴朝小數(shù)”。在練習(xí)中有一個(gè)學(xué)生用自己的胳膊組成了一個(gè)“>”的形狀，其他學(xué)生看見以后覺得很有趣也紛紛模仿。后來(lái)，講到等于號(hào)的時(shí)候，學(xué)生們反應(yīng)非常快，將自己的胳膊放在了胸前，做了一個(gè)“=”的姿勢(shì)。小學(xué)生本身具有活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，充分釋放學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)揮他們的肢體語(yǔ)言作用，不斷反復(fù)，形成“肌肉記憶”，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶效果，同時(shí)也是釋放學(xué)生天性、尊重個(gè)性化發(fā)展的一種體現(xiàn)。

2.建立新型的小組合作模式

常言道：“眾人拾柴火焰高?！眻F(tuán)隊(duì)合作能夠帶給我們一加一大于二的效果。同時(shí)，小學(xué)生不僅期望與老師溝通，更渴望與同齡的小伙伴進(jìn)行交流。當(dāng)前小學(xué)課堂教育一般都是一對(duì)多的老師與學(xué)生教學(xué)模式，若期望形成一對(duì)一或多對(duì)多的教學(xué)模式，可發(fā)揮學(xué)生課堂主體的重要作用。學(xué)生之間能很好地形成一對(duì)一或多對(duì)多的局面，不同的學(xué)生想法各異，各種各樣的想法就會(huì)碰撞出五彩繽紛的火花。

例如在教授“有趣的拼搭”時(shí)，教師可采取分組模式，以小組為單位進(jìn)行比賽，用同樣多的立體圖形搭建出最高的圖形便獲勝。這樣的安排，不僅深化學(xué)生對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還在提升課堂的趣味性與參與度的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，更重要的是能夠?qū)F(tuán)結(jié)協(xié)作的品德教育融入其中，充分體現(xiàn)教書育人的本質(zhì)內(nèi)涵。

3.豐富教學(xué)情境的角色體驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)往往因?yàn)閷W(xué)生的膽怯而讓課堂變得死氣沉沉。這時(shí)教師可根據(jù)課堂需要，設(shè)定必要的角色扮演，一方面讓學(xué)生在特定的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，活躍課堂氣氛。

例如，“連加”的練習(xí)中有一道題，有一只大雁說(shuō)：“我的前面有6個(gè)小伙伴，我要加油??！”圖上畫的大雁后面還有2只大雁，問(wèn)：“小朋友，你知道這一行大雁有多少只嗎？”有的學(xué)生想數(shù)一數(shù)大雁的個(gè)數(shù)，可是圖上的一部分大雁被白云遮住了；也有的學(xué)生把前面的6只大雁和后面的2只大雁加起來(lái)了，但是陷入誤區(qū)。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演說(shuō)話的大雁以及它前面和后面的大雁，先讓說(shuō)話的那只大雁舉起手來(lái)，它前面的6只大雁先蹲下，后面的2只大雁再蹲下，這時(shí)候?qū)W生很容易計(jì)算出這一行是9只大雁。采用這種形式，不僅給學(xué)生一種身臨其境的感受，強(qiáng)化數(shù)字的意義，避免類似6只加2只的誤區(qū)產(chǎn)生，符合他們的認(rèn)知水平，而且能夠讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握加法知識(shí)。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

說(shuō)數(shù)學(xué)是一切現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)一點(diǎn)也不為過(guò)。從柴米油鹽的買賣，到公司財(cái)務(wù)決算，到空間物理模型的構(gòu)建，到大型計(jì)算機(jī)的誕生都離不開數(shù)學(xué)這一重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)源于生活，最終數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該運(yùn)用到生活中去。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼耍覀儾环辆桶褜W(xué)生帶到生活中來(lái)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的趣味性與存在感，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生陪伴奶奶或者媽媽到菜市場(chǎng)去買菜，幫助奶奶或媽媽完成付錢交易的過(guò)程等，日常生活中讓學(xué)生利用他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)直接解決相關(guān)問(wèn)題，從而讓他們理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

三、提高數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合水平

新課程理念倡導(dǎo)淡化學(xué)科的界限，數(shù)學(xué)并不是一門孤立的學(xué)科，而是與各個(gè)學(xué)科存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的理念也是培養(yǎng)一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。這就要求我們教師在發(fā)展學(xué)生智力和開拓學(xué)生思維的同時(shí)，更要注重學(xué)生其他方面的拓展。

例如在小學(xué)一年級(jí)教授“上下左右前后”時(shí)，為了讓學(xué)生能區(qū)分清楚位置，教師可先放一段《左手右手》的歌曲，使學(xué)生在輕松歡快的旋律中認(rèn)識(shí)左右；或結(jié)合體育課上的口令“向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”進(jìn)行教學(xué)；也應(yīng)在位置教學(xué)中融入“上、下樓梯要靠右走”的安全教育內(nèi)容；讓學(xué)生在“認(rèn)識(shí)鐘表”中在學(xué)會(huì)從鐘表讀取時(shí)間的同時(shí)學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。這就要求教師充分利用教材外的教育資源，讓學(xué)生思維的觸角向外蔓延至其他領(lǐng)域，從其他領(lǐng)域汲取養(yǎng)分，使各方面的影響起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與水平的提高。

四、完善表?yè)P(yáng)促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成機(jī)制

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”可見，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。然而常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥乏味的，教師常會(huì)有這樣的經(jīng)歷：三番兩次在課上強(qiáng)調(diào)坐姿、舉手回答問(wèn)題等來(lái)確保學(xué)生注意力的集中，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，但這不是從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的辦法。究竟應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生在低年級(jí)就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

心理學(xué)研究表明：人最大的愿望是做一個(gè)被人肯定的人。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的表?yè)P(yáng)至關(guān)重要。如果今天課上教師表?yè)P(yáng)某一位學(xué)生：“你的坐姿真端正。”接下來(lái)其他學(xué)生也會(huì)紛紛坐好渴望得到關(guān)注；如果在“連一連”的習(xí)題練習(xí)中，當(dāng)教師提出“某某你把線連得真直”時(shí)，沒(méi)用尺子的學(xué)生多半就會(huì)主動(dòng)擦干凈重新連線；如果在課堂提問(wèn)中，教師加一句“老師會(huì)讓舉手最規(guī)范的學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”，學(xué)生們就會(huì)把小手舉得直直的。學(xué)生就是這么的可愛，一句表?yè)P(yáng)的話勝過(guò)教師的“苦口婆心”。由此可見，通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)樹立“標(biāo)桿”，其他學(xué)生也會(huì)主動(dòng)模仿這樣的行為，從而使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成好習(xí)慣。

綜上所述，我們要樹立以人為本的教育觀，狠抓素質(zhì)教育全面落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體內(nèi)容不斷挖掘潛在的資源，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí)，讓課堂記錄每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

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