例談簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重知識(shí)的講解，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。以往我們的教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這種方式使得很多學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩或者恐懼心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)成果很不理想。文章從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及選材三個(gè)方面入手，結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行闡述，意在讓語(yǔ)文課堂更加“簡(jiǎn)潔”，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；簡(jiǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-21

作者簡(jiǎn)介：鄭晶晶（1982—），女，福建莆田人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生理解和記憶的知識(shí)比較多，課堂教學(xué)的效果直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對(duì)課堂失去興趣無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生的記憶和探究。所以教師不但應(yīng)該獨(dú)創(chuàng)一些教學(xué)特色，讓課堂更加具有魅力，更應(yīng)該注重知識(shí)傳遞的方法，語(yǔ)言上要言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能有效避免產(chǎn)生乏味的心理，從而提升課堂的教學(xué)效率。

一、語(yǔ)言清晰，言簡(jiǎn)意賅

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師是主要傳播人員。曾經(jīng)我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)以反復(fù)講解為主，為了讓學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容，教師反復(fù)舉例，從不同角度來(lái)講解知識(shí)。這種講解方式會(huì)將知識(shí)點(diǎn)講解得很透徹，學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)和聽(tīng)課中將知識(shí)點(diǎn)掌握，但隨著時(shí)間的推移，這種方式并不適合學(xué)生，學(xué)生很容易引起厭煩情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此，在教學(xué)中我改變了方式，課前推敲教育用語(yǔ)，課堂上用清晰的語(yǔ)言為學(xué)生講解，把握好“度”，將一個(gè)“簡(jiǎn)潔”的課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期第7課《蟋蟀住宅》這節(jié)課時(shí)，“蟋蟀”這兩個(gè)字是學(xué)生第一次接觸，以往我都是反復(fù)給學(xué)生講解這個(gè)詞的詞義后，再讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。我對(duì)寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行修改后，再進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間很少，學(xué)生只能依靠課后練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。在簡(jiǎn)潔模式的語(yǔ)文課堂上，通過(guò)課前的準(zhǔn)備，我將這兩個(gè)字用了兩句話進(jìn)行講解：“‘蟋蟀是形聲字，左邊是形，因?yàn)轶皩儆谝环N昆蟲(chóng)，所以都有‘蟲(chóng)字偏旁；右邊是聲，大家試著用手蓋住左半部分，讀一讀右半部分?！睂W(xué)生們按照我說(shuō)的開(kāi)始讀和寫(xiě)，由于時(shí)間充足，很快學(xué)生就理解了這部分的知識(shí)。我將課堂上講解的時(shí)間精減了，學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行練習(xí)。這種方式不僅能幫助學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，同時(shí)也用簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓課堂褪去了煩瑣，變得更加簡(jiǎn)潔。無(wú)論是教學(xué)理論還是實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為，言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)效果往往都會(huì)比反復(fù)講解更好。

清晰的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，不必在煩瑣的話語(yǔ)中挑選重點(diǎn)，也不用因?yàn)樵捳Z(yǔ)過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生抵觸情緒。清晰的語(yǔ)言能夠刺激學(xué)生的思維，教師將多余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生也能得到更多的鍛煉。

二、深入淺出，層次分明

每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)也需要詳略得當(dāng)，教師要有技巧和層次，對(duì)難點(diǎn)要著重深入講解，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)要言簡(jiǎn)意賅地引導(dǎo)。靈活掌握教學(xué)方式，用學(xué)生能夠接受的方式對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，把整體的脈絡(luò)層次展現(xiàn)在學(xué)生面前。我在教學(xué)中對(duì)教學(xué)層次非常重視，經(jīng)常會(huì)在準(zhǔn)備階段就將教學(xué)進(jìn)行整理，也會(huì)讓學(xué)生練習(xí)分層，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第7課《中彩那天》，這是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較清晰的一課。課文主要講述一個(gè)修理廠的技工師傅在中彩后的心理變化和心理掙扎，從他最后的決定中贊揚(yáng)了誠(chéng)信的美。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到誠(chéng)信的重要性，對(duì)學(xué)生的思想有所觸動(dòng)。在課堂上，我將這節(jié)課的層次進(jìn)行了展示，清晰的內(nèi)容讓學(xué)生了解了整體的脈絡(luò)。然后我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”進(jìn)行理解和感悟，也同樣是用簡(jiǎn)單的問(wèn)題，具有一定坡度的難度，逐漸將學(xué)生引入其中。“同學(xué)們，課文哪個(gè)部分寫(xiě)的是主人公的心理變化？”“從心理變化中，我們能夠看出主人公有哪些心理掙扎？”“他最后的決定說(shuō)明了他最終選擇了什么？”簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一邊回答，一邊走入課文中，通過(guò)對(duì)答案的解釋?zhuān)瑢?duì)“誠(chéng)信”進(jìn)行了深刻的理解。通過(guò)這樣的方式，課堂變得簡(jiǎn)潔，學(xué)生也能得到能力上的提升。在講解課文時(shí)，我會(huì)對(duì)分明的層次進(jìn)行講解，用問(wèn)題引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的分層能力。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，與其向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不如讓學(xué)生真正地進(jìn)行體會(huì)。在引導(dǎo)期間，我們可以教會(huì)學(xué)生分層的方法，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，體會(huì)文章的主旨，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，教師也可以用一些學(xué)生感興趣的方式，有獎(jiǎng)競(jìng)賽、小能手評(píng)選等方式進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂。

三、精心選材，恰當(dāng)補(bǔ)充

“簡(jiǎn)潔”不代表“簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是摒棄繁雜的課堂話語(yǔ)，用另一種更簡(jiǎn)單的方式展現(xiàn)出來(lái)。很多教師都在這部分有理解上的誤區(qū)，反而將課堂內(nèi)容變得單一，學(xué)生往往接觸不到更多的知識(shí)。本人在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)在準(zhǔn)備階段精心選擇一些教學(xué)內(nèi)容，課堂上講解時(shí)融入合適的課外素材進(jìn)行輔助，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)對(duì)感興趣的學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間里進(jìn)行探究。

比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文《金色的魚(yú)鉤》一文主要講述老班長(zhǎng)為了照顧生病的小戰(zhàn)士，最后犧牲了自己的故事，贊美了他舍己為人的高尚品質(zhì)。在講解課文之前，我用幾個(gè)短語(yǔ)闡述了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景“長(zhǎng)時(shí)間受到侵略”“多年戰(zhàn)爭(zhēng)”“糧食匱乏”，豐富學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的印象，同時(shí)幫助學(xué)生理解這種偉大的崇高品格。在講課過(guò)程中，我融合一些課外的內(nèi)容，包括當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)出的英雄人物、當(dāng)時(shí)老百姓的主要糧食等2～3個(gè)故事，讓課文講解變得更加飽滿。在講解后，我讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，說(shuō)出自己的感想和對(duì)這篇課文的感受，同時(shí)根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容，對(duì)這篇課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。我用這些方式幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行觸動(dòng)。課外素材的選擇不在于多，而在于精。對(duì)于課外素材的甄選，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及注意學(xué)生的接受能力，再結(jié)合所要講解的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，讓課堂變得簡(jiǎn)潔而充實(shí)。

對(duì)選材的精心選擇一方面能夠?qū)⒄n堂變得更加簡(jiǎn)潔，另一方面也是我們的責(zé)任心的體現(xiàn)。選材要切合所講解的內(nèi)容，同時(shí)，教師也可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間里尋找教材內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂交流階段互相講解，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。

四、方法簡(jiǎn)便，凸顯效率

“教無(wú)定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學(xué)方法要積極地直面文本，用最簡(jiǎn)單、省時(shí)的方法去獲取最大的教學(xué)效果。抓住“讀”和“寫(xiě)”這兩個(gè)主干，來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法，是在簡(jiǎn)便與高效之間平衡的關(guān)鍵。在讀中，教師要積極運(yùn)用多種策略去引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟和揣摩；在寫(xiě)作時(shí)，教師則要凸顯學(xué)生的個(gè)性特征，尊重他們鮮明的個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。

“簡(jiǎn)潔”的課堂能夠讓我們的課堂教學(xué)更加真實(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感。“簡(jiǎn)潔”教學(xué)也同樣需要合適的方法，需要教師用智慧對(duì)課堂進(jìn)行準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生在課堂上有更多的練習(xí)來(lái)提升能力。教學(xué)是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，具備學(xué)習(xí)的能力，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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