中國傳統(tǒng)節(jié)日與小學(xué)語文教育整合淺思考

葉青欽

摘 要： 中國傳統(tǒng)文化影響深而廣，內(nèi)容豐富，中國傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化的縮影，使中國傳統(tǒng)文化更具體化。透過中國傳統(tǒng)節(jié)日文化這一視角，提高人們對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教育中的重視度，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日多種資源，并將中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的由來、歷史故事及文化知識(shí)在小學(xué)語文教育中加以滲透。以小學(xué)語文學(xué)校教育為主，輔以家庭教育、社會(huì)教育探索傳承中國傳統(tǒng)文化的多種途徑，豐富小學(xué)語文教育，充分發(fā)揮語文這一學(xué)科的工具性及人文性。

關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)節(jié)日 小學(xué)語文教育 整合研究

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化包含豐富的中國傳統(tǒng)教育思想，與德育、美育密切聯(lián)系，小學(xué)語文教育承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任，因此，中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，透過中國傳統(tǒng)節(jié)日文化這一視角，結(jié)合教材內(nèi)容滲透文化知識(shí)，開發(fā)課程資源。在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中，家、校、社會(huì)如何在小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度地傳播、傳承、滲透傳統(tǒng)文化？這一問題值得學(xué)校教師、學(xué)校管理者、家長、社會(huì)人士等思考。

一、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文教育整合的價(jià)值所在

我國傳統(tǒng)節(jié)日集中體現(xiàn)了我國優(yōu)秀歷史文化，傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想內(nèi)涵，然而在語文課程中傳統(tǒng)節(jié)日文化有所缺失，譬如人教版課本的選文中，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容僅占總課文的1.4%，部分教師在應(yīng)試教育的壓力下，以為節(jié)日文化不是考試要點(diǎn)，不必參與感知、語言教學(xué)。由于傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵缺乏挖掘，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知主要停留在端午節(jié)吃餃子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)餃子……無論是教師還是學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該只知道它是交流工具，還要認(rèn)識(shí)到語文具有的人文性。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)際上是一次文化建構(gòu)，如果忽略這一點(diǎn)，學(xué)生則會(huì)走向機(jī)械學(xué)習(xí)語文的歧途，只知道考試，不知道不了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，對(duì)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化不能深切體悟，更不懂得傳承中國傳統(tǒng)文化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含了豐富的精神內(nèi)涵有待挖掘，在小學(xué)語文教育中重視中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅可以更好地為學(xué)生積累豐富的聽、說、讀、寫等語文素材，還可以讓小學(xué)生在生活中真正感受到中國傳統(tǒng)文化，在耳濡目染中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷。

根據(jù)小學(xué)語文這一學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是一次知識(shí)文化建構(gòu)，小學(xué)語文最能充分體現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化豐厚的內(nèi)涵，其他學(xué)科不能代替這一重要作用。例如，為了將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文教育相結(jié)合，教師往往會(huì)選擇某一要素展開，在講對(duì)稱圖形時(shí)，會(huì)選取春節(jié)貼的窗花、中秋吃的月餅等，根據(jù)物品具有的形狀特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境開展課堂教學(xué)。這些特點(diǎn)并不是中國傳統(tǒng)節(jié)日文化獨(dú)有的，很容易被其他事物代替。另外，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的過程中，學(xué)生能不斷積累聽說讀寫素材，提升語文素養(yǎng)。

二、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文教育整合的方式及表現(xiàn)形式

（一）中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在教師與學(xué)生眼中的教與學(xué)。

小學(xué)處于九年義務(wù)教學(xué)階段，學(xué)生升學(xué)壓力較小，對(duì)于考試得分的功利心理較弱，對(duì)周圍事物感到好奇，所以，在小學(xué)階段，學(xué)生不排斥多了解有趣的傳統(tǒng)節(jié)日。這個(gè)時(shí)候通過傳統(tǒng)節(jié)日文化研究，為學(xué)生打好語言文化基礎(chǔ)，從學(xué)生發(fā)展角度而言作用是長期的。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的心理，把知識(shí)傳授給他們，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

課堂往往將教師和學(xué)生的身份限定在教育者與受教育者、管理者與被管理者上，其實(shí)教師對(duì)于學(xué)生的身份是多重的，不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的朋友、心理導(dǎo)師等。教學(xué)中要更好地發(fā)揮教師的作用，有必要拉近師生之間的距離。其實(shí)，中國傳統(tǒng)節(jié)日就是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，在節(jié)日里，教師和學(xué)生一同感受節(jié)日風(fēng)俗，品嘗傳統(tǒng)美食，甚至可以以中國傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，營造節(jié)日氛圍，讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)大家庭中感受學(xué)校的人文，感受師生之間、生生之間的親密感，將有利于加深學(xué)生與老師之間的了解，有利于今后的課堂教學(xué)。

（二）教材中的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

課本是師生教學(xué)活動(dòng)的媒介，是傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)的載體。小學(xué)階段教材中主要是簡單的古詩、講述傳統(tǒng)節(jié)日的由來及傳說故事、慶祝傳統(tǒng)節(jié)日等習(xí)俗，這些課文都是簡單易懂的，適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，讓他們從小了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、重要的歷史人物和歷史事件，從小培養(yǎng)他們熱愛家人、孝敬長輩、熱愛祖國、為人正直、崇尚正義、明辨是非的情感。

（三）中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在課程資源中的利用與開發(fā)。

校本課程對(duì)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的傳播是一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)校可以根據(jù)課程實(shí)施時(shí)間安排傳統(tǒng)節(jié)日教育，例如，在中秋節(jié)來臨前，可以組織一次假期規(guī)劃課，學(xué)生提前了解中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等，上課時(shí)相互分享，再制訂一個(gè)放假節(jié)日規(guī)劃，主要包括在節(jié)日期間想吃什么美食，想和父母完成什么愿望，想到哪里旅游等?？梢栽谡n前和父母商量之后再到課堂分享，也可以在課堂上現(xiàn)場制作，結(jié)果可以書面形式，也可以口頭表述形式進(jìn)行分享，期間教師做好記錄。假期結(jié)束之后，學(xué)生可以在課堂上分享假期生活，是否按照之前規(guī)劃的進(jìn)行？是否完成了假期愿望？有哪些收獲？分享的內(nèi)容可以是一篇日記，也可以是照片等，形式多樣。最后將分享的部分成果刊登在?？希熒伎梢苑窒砗⒆觽?cè)诠?jié)日期間的各樣生活，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，好好利用時(shí)間，而且可以加強(qiáng)師生之間的溝通，便于教師更好地了解學(xué)生。

三、整合多方資源，開辟途徑

孩子在學(xué)校里扮演著學(xué)生這一重要角色，同時(shí)，在家庭和社會(huì)中扮演著家庭成員與社會(huì)成員這一角色。在傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)上，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)形成合力為孩子營造良好和諧的氛圍。

低年級(jí)小學(xué)生可以聽長輩講節(jié)日傳說和習(xí)俗，中高年級(jí)學(xué)生可以采訪當(dāng)?shù)貙?duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化比較熟悉的長輩，進(jìn)行記錄。教師應(yīng)先制訂活動(dòng)方案，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系有關(guān)人員并落實(shí)采訪事宜，然后提醒學(xué)生走訪的方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日文化。接著，組織學(xué)生整理收集的資料以報(bào)告會(huì)、分享會(huì)的方式展示活動(dòng)成果。通過廣泛閱讀，在經(jīng)典的傳統(tǒng)故事與優(yōu)美的文學(xué)作品中品析中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。在小學(xué)語文教材中，針對(duì)涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容較少的問題，教師需要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以擬定話題，開展專題性活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，分享中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。在開展活動(dòng)過程中教師應(yīng)重視質(zhì)量，制定標(biāo)準(zhǔn)量化成果，在文化的熏陶中提高能力。傳統(tǒng)節(jié)日文化包含很多寫作資源，教師應(yīng)該注意挖掘，過去，老師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于節(jié)日的作文，但是學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，很難寫出文章。如今，老師可以讓學(xué)生寫一個(gè)問候或一個(gè)愿望，寫一封信、對(duì)聯(lián)、電子郵件，激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，積極表達(dá)自己的感情。

家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師為孩子列出書單，家長應(yīng)配合教師監(jiān)督孩子完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣，在閱讀中吸收傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)。父母在生活中應(yīng)注重身教言傳，例如帶孩子走親訪友時(shí)等特殊場合，要使用一些合適的祝福語表達(dá)對(duì)別人的祝福，祝人長壽用“壽比南山、及壽百年”，祝人進(jìn)步用“一日千里”，祝賀商人用“一本萬利”，祝人旅行或事業(yè)順利用“一帆風(fēng)順”。在家庭活動(dòng)中加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，參加家庭聚會(huì)、戶外活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)體魄，還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)文化教育應(yīng)根植于社會(huì)，在更廣闊的天地中發(fā)揚(yáng)光大。在生活中，可通過社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開辦的國學(xué)班、誦讀班學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化；通過媒體舉辦的少兒詩歌朗誦大賽及傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)競答等節(jié)目；讀萬卷書，行萬里路，組織關(guān)于“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”的夏令營、游學(xué)等活動(dòng)，感知傳統(tǒng)節(jié)日文化。

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