做一個“善辯”的學生

王峰

摘 要：辯論教學作為當前方興未艾的教學方式，在高中政治教學中有著非常突出的作用與價值，是活躍高中政治課堂氛圍、提升高中政治教學效果的有效教學方法?；诖?，探討了辯論教學在高中政治課堂教學中的可行性與必要性，指出了辯論教學在高中政治課堂教學中的具體應用策略，包括設置辯論主題、分配辯論小組、引導學生辯論、做好場控角色等。

關鍵詞：高中政治；辯論教學；教學活動

政治課程作為高中教育的重要課程之一，在學生政治認同、理性精神、法治意識以及公眾參與的培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎性、關鍵性的作用。隨著教學實踐的不斷深入，政治教學經驗日益豐富，課堂教學的實效性也逐漸提升。但受主客觀因素綜合作用的影響，高中政治課堂教學中仍然存留著不少的問題，其中最為嚴重的則是課堂氛圍不活躍，學生的參與度與積極性不是很高。此情形不但會影響學生的知識吸收效果，對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)也有著不小的負面作用。對此，辯論教學有著非常不錯的作用，是搞活政治課堂、提升教學效率的重要手段。筆者以“兼顧效率與公平”教學為例，通過具體的教學活動等，談一談自己的教學認識。

一、辯論教學的內涵與特征

辯論教學是教學模式中的一種，以辯論雙方的往來交鋒為主要內容。其兼有辯論與教學雙重內涵，學生是辯論的主體，教師是教學的主體，簡單來說，是教師利用學生間的辯論來滲透教學知識，讓學生在辯論的環(huán)節(jié)完成自我教育、自我成長，從而實現課程教學的目標。

辯論教學的特征主要表現為以下幾點：首先，主體性。辯論教學以學生作為辯論雙方，充分賦予了學生在課堂中的主體地位，相應的，教師則主要負責學生辯論氛圍的調節(jié)以及辯論結果的評定。其次，趣味性。辯論教學迥異于常規(guī)的教學模式，具有緊張性、刺激性等特征，學生參與辯論的過程，也就是享受學習樂趣的過程。最后，思辨性。在辯論活動中，雙方圍繞某一個點展開反復辯論，雙方在堅持自己觀點的同時，也會從對方的觀點中汲取有益的內容，從而對某一問題的認知更加深刻、全面，形成辯證的看法。

二、辯論教學在高中政治課堂教學的可行性與必要性

高中政治課程涵蓋政治、經濟、哲學等多個層面的內容，不少教學內容具有很強的思辨性，是學生辯論的重要課題來源。比如，必修一《經濟生活》中“兼顧效率與公平”的問題，就是學生辯論的重要選題，既是政治課程的重要知識點，又有著很強的現實屬性，在學生培養(yǎng)與教育中意義重大。辯論教學以辯論為核心，而所謂的辯論，即雙方圍繞同一個問題，堅持自己的觀點，反駁對方的觀點，從任何一方的立場來看，都過于絕對，但從辯論整體的視角來看，正是辯證法的最佳表現，這也是辯論教學適用于高中政治的重要因素之一。

一直以來，在高中教育實踐中，學生學習政治課程的積極性不高。辯論教學立足于課堂，從課程教學內容中選擇具有辯論意義的主題，讓學生結合自己的理解展開辯論，這對于枯燥知識的生動化有著不錯的作用，對高中政治教學更好地開展也有著相當積極的意義。高中政治課程不同于一般的課程，它除了具有理論深度以外，還有著很強的現實意義，特別是與時事政治、社會焦點等關聯度非常高。不少社會熱點都能夠用思想政治的理論與觀點來分析。

三、利用辯論教學搞活高中政治課堂的對策

辯論教學是當前高中政治課堂教學中的有效手段，在活躍高中政治課堂氛圍、優(yōu)化教學效果中有著相當突出的效果，因此，教師要善于緊扣教學內容的實際需要，利用辯論式教學來搞活課堂。筆者以“效率與公平”的教學為例，從以下幾點著手，采取相應的教學措施。

1.設置辯論主題

在辯論教學中，辯論是課堂的中心內容，辯論雙方圍繞著教師給定的主題，分別闡述己方的觀點，反駁對方的觀點，其中，辯論主題是首要內容。只有在具備了明確辯論主題的前提條件下，辯論活動才得以有序有效地開展，否則辯論教學只能流于形式，發(fā)揮不了應有的作用。從“效率與公平”的辯論主題選擇中，我們可以發(fā)現，辯論主題的選擇需要遵循以下幾點原則：

首先，現實性原則。高中政治課程與現實生活密切相關。我國仍處于社會主義初級階段，經濟建設是中心，因此，強調效率無可非議。但同樣需要注意的是，經濟高速發(fā)展的同時也帶來了不少的問題，最為典型的便是社會貧富差距加大，社會公平嚴重缺失，這對全面建成小康社會帶來了一定的負面影響?！靶逝c公平”的辯論主題與當前的時代發(fā)展緊密相關，具有很強的現實性，值得在課堂教學中利用。

其次，思辨性原則。對辯論活動而言，辯論出誰對誰錯意義并不大，最為重要的是讓學生享受辯論的過程，從辯論中學到東西。因此，在辯論主題的選擇中，要挑選具有強烈思辨性的主題，無論從哪個方面來看，都能使辯論活動深入開展下去的主題。比如在“效率與公平”的教學中，效率第一亦或公平第一，都有深刻的道理。

最后，教育性原則。高中政治課堂中的辯論，歸根到底是要服務于政治課程教學的，因此，在辯論的主題選擇上要注重其教育性，讓學生在辯論中明辨是非、了解善惡，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.分配辯論小組

一般的辯論賽由正方、反方、主持人、評委四個群體組成，參與辯論的為正方辯友與反方辯友，主持人和評委可以由教師來擔當。課堂辯論主題明確后，便進入辯論小組的劃分階段，這是辯論教學是否能夠取得成效的關鍵階段。因為只有在雙方辯友旗鼓相當的條件下，辯論活動才能深入開展，否則很容易出現一邊倒的態(tài)勢。仍然以“效率與公平”的辯論式教學為例，在辯論小組的劃分實踐中，筆者主要做了以下幾點工作：

首先，尊重自主性。學生在日常的相處交往中，會形成一定的圈子，彼此之間關系親密，合作度高，教師在辯論小組分配中要充分尊重學生的自主選擇，以學生的自主結對為小組分配的首要原則。

其次，注重均衡性。辯論活動不是個人對個人的活動，而是小組對小組的活動，小組成員在基礎知識、辯論技巧、心理素質上的表現直接影響到最終的辯論結果。因此，在“效率與公平”的辯論小組最終成型后，筆者與各小組成員進行了簡單的交流，觀察他們的資料掌握情形以及語言表達能力，如果某一小組出現了所有學生都比較內向的情形，筆者就要調整小組成員的組成，使其能夠參與到辯論賽中。

最后，允許流動性。高中政治課程中適宜學生辯論的內容有很多，教師沒有必要在所有辯論中都讓成員穩(wěn)定的小組參加，事實上，這也不利于學生間的交往。因此，要適度地允許小組成員的流動，讓更多的學生有機會組合成辯論小組，這樣更有利于辯論活動的開展。

3.引導學生辯論

對不少高中生而言，課堂辯論是一個新鮮的內容，他們盡管對辯論的形式充滿興趣，但并不一定能夠真正地融入辯論中，很有可能在辯論中出現進退失據乃至張口結舌的現象。因此，在課堂辯論中，教師要做好引導學生辯論的工作。仍然以“效率與公平”的辯論為例，正方主張效率優(yōu)于公平，反方主張公平優(yōu)于效率，為了讓正反雙方在辯論中能夠言之有據，筆者為辯論小組提供了大量的資料，其中既有名言警句，也有不少的歷史故事與現實案例，就公平的重要性而言，資料有“不患寡而患不均”、歷代農民起義均由“富者田連阡陌，貧者無立錐之地”導致，城鄉(xiāng)經濟二元結構，東西部發(fā)展差距拉大，這些為反方組織開場語、陳詞提供了極大的幫助。

針對在辯論中可能會出現的冷場現象，教師需要及時地介入其中，通過提示、鼓勵等方式，引導學生繼續(xù)辯論下去。如果學生在辯論中出現難以為繼的現象，教師要及時地調整小組成員，讓候補成員來完成辯論活動，確保辯論教學的有效開展。

4.做好場控角色

在高中政治課堂辯論教學中，教師既是學生辯論活動的主持人，同時也是學生辯論的評委，對辯論教學的有效性有著關鍵性的影響。以“效率與公平”的辯論為例，為了更好地實現辯論教學的價值，教師需要從以下幾點出發(fā)，做好場控的角色。

首先，控制辯論時間。辯論教學以辯論為中心，但辯論并非課堂教學的全部，一節(jié)課45分鐘，辯論教學需控制在30分鐘內。因為在剩下的時間中，教師還需要對雙方辯友的觀點進行總結，同時，利用辯論的結果向學生講解教材中的知識，培養(yǎng)學生的思辨能力，這就需要教師嚴格控制好學生的辯論時間。

其次，設置辯論規(guī)則。辯論活動需要嚴格按照規(guī)則來開展，否則很容易出現混亂的現象，教師要明確好正、反方參辯人員的權利與義務，比如禁止在對方主辯、二辯、三辯、結辯做陳詞、反駁性發(fā)言以及結辯時肆意打斷，禁止在自由攻辯人身攻擊或使用不文明用語等。

最后，維護辯論秩序。針對辯論中存在的違反規(guī)則現象，予以相應的懲戒，違反一次予以警告，違反兩次撤換辯論人員，違反三次直接宣告該辯論小組失敗，如此才能確保小組辯論遵守規(guī)則。在學生辯論活動完結后，教師作為旁觀者要給予相應的點評。

總之，理越辯越明，作為一種有效的學習方法，辯論自古以來便備受推崇，古希臘哲學家亞里士多德經常與學生邊散步、邊討論，被稱作逍遙學派，無獨有偶，我國古代的先賢孟子也很重視辯論，《孟子》一書中充滿了各種辯論，可見辯論在知識學習與真理探求中的地位與作用。就高中政治教學而言，辯論在活躍氛圍、激發(fā)參與、提高效率等多個層面均有著不可多得的優(yōu)勢，是改善高中政治課程教學枯燥性的有效教學手段，因此，教師需要積極地應用辯論教學。

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