小學(xué)低段《道德與法治》繪本故事法的教學(xué)策略研究

周蓀藝

摘要：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是非常適合低年級的孩子閱讀的。它借助圖畫和文字的互動和融合，能夠表現(xiàn)出文字圖書所無法呈現(xiàn)的生動的畫面，利于孩子直觀地接受。在統(tǒng)編教材《道德與法治》的教材中，繪本故事從一年級開始貫穿于不同年級的不同單元中，這也幫助低段孩子從“師問生答”的模式中轉(zhuǎn)換到“自讀自悟”的情境中，通過觀察、表達(dá)等途徑引導(dǎo)學(xué)生自主去思考所面對的道德問題，辨識不同的道德觀點，獨立進行道德判斷，自主做出道德選擇，可以更好的塑造小學(xué)生美好內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：道德與法治;繪本故事;教學(xué)策略

從2017年秋季起，我國小學(xué)起始年級的思想品德課程全部采用教育部統(tǒng)編的《道德與法治》教材。“道德與法治”這門課程以前在低段被稱為“品德與生活”，在高段被稱為“品德與社會”，它們涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容也相對而言比較抽象，而“道德與法治”課程名稱則更具體、明確。在此基礎(chǔ)上，我們需要摒棄那種認(rèn)為法治教育就是講法律、講案例的觀念，需要把法治教育和德育課程的理念、精神、價值貫穿于兒童日常的生活當(dāng)中。在低年級的《道德與法治》教材中，編者編寫以學(xué)生的現(xiàn)實生活為主要側(cè)重點，立足“兒童立場”，以符合學(xué)生年齡、身心特征的主題活動、故事和游戲貫穿始終，在教材的呈現(xiàn)上，更富有童趣。

在部編版教材中，繪本走進了學(xué)生的道德與法治的課堂中。在每課正文底部的三分之一處，會出現(xiàn)獨立編排的4-8幅連續(xù)的畫面，講述一個簡短的故事，組成一個小型的繪本，使學(xué)生明白一個簡單的道理。繪本作為新教材的一個創(chuàng)新，體現(xiàn)出了兒童文化的參與，這也就要求老師通過解讀繪本來指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課本中的繪本材料。孩子在課堂中要先會利用豐富的想象力去讀明白，再去跟同學(xué)分享，最后通過課堂中的交流來滿足孩子的現(xiàn)實生活需要，樹立正確的核心價值觀。相對于以前，如今的道德與法治教材更有活力，課堂也更活潑。同時，這樣也給低段道德與法治教師帶來了新的挑戰(zhàn)：低段孩子如何讓課本中出現(xiàn)的圖片轉(zhuǎn)化成學(xué)生的法律意識;如何在簡短的文字和大篇幅的圖片中滲透社會主義核心價值觀;如何在體驗中讓孩子懂得社會規(guī)則，擁有一定的自控能力……故事來源于生活，所以在課堂中，筆者認(rèn)為也可以把故事還給孩子，通過繪本故事法，讓低段孩子讀一讀繪本，想一想繪本，說一說繪本，論一論繪本，悟一悟繪本，讓孩子們能夠在輕松愉悅的氛圍中主動地參與到課堂中來，在培養(yǎng)學(xué)生道德規(guī)范的同時還能增強他們的法律意識。

一、巧用教材，自讀繪本

教材遵循兒童身心發(fā)展的實際，低段教材主要采取繪本表達(dá)，避免因兒童識字量不足而造成學(xué)習(xí)的難度。繪本故事色彩鮮艷，敘述直觀，孩子對閱讀繪本故事充滿喜愛。具有繪本性質(zhì)的教材在詮釋人物與社會、世界的關(guān)系時，更傾向于用一個個簡單、便于理解的小故事敲開孩子們的心門。繪本還具有融合文字和圖片的功能，便于低段學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治這門課的過程中，對班集體、學(xué)校有歸屬感，盡快地進入小學(xué)生的狀態(tài)。有些道理對于低段的學(xué)生來說會有點晦澀難懂，但是通過閱讀圖片，可以幫助他們更好地理解故事的含義。這就要求教師在課堂中應(yīng)充分利用課文下方的連續(xù)性繪本故事，借以輔助孩子更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。繪本故事既可以作為開頭的導(dǎo)入，吸引孩子的注意力，也可以作為總結(jié)環(huán)節(jié)，對本課內(nèi)容有一個拓展延伸。

以一年級上冊為例，本冊以“適應(yīng)新生活”為教育主題，一年級新生剛踏進校門，對于小學(xué)生活非常陌生，教材第一單元中就通過一系列的繪本故事幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。在第二課《拉拉手，交朋友》中，教材下方出示了8幅繪本圖片《找朋友》，通過小動物們之間交朋友的故事，告訴孩子們要主動參與到活動中，積極認(rèn)識朋友，感受到交友的快樂。在教授本課時，教師可以先帶領(lǐng)孩子們讀第一則繪本故事，解析繪本圖像中的所蘊含的意義，接著，可以讓孩子自由讀繪本，用自己的心靈去感受事物。每個孩子的想法都是獨一無二的，因為他們觀察的側(cè)重點都是不一樣的，孩子們思維也在不斷地轉(zhuǎn)換，所以在交流時，我們要認(rèn)真傾聽孩子的內(nèi)心，適時點撥，讓他們通過對繪本的自讀還懂得一定的社會規(guī)則。

二、創(chuàng)設(shè)情景，演繹繪本

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教材中以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。趣味性和形象化是繪本的主要特色，能夠給予孩子充分的思維想象，但是對于一年級的孩子來說，在閱讀書中繪本的同時，不應(yīng)該簡單地敘述，而應(yīng)該有內(nèi)容、有重點地幫助孩子對知識點有深刻的認(rèn)識。由于低段孩子的注意力本身就比較分散，集中時間較短，這就要求教師也應(yīng)當(dāng)用他們喜歡的方式展現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“玩”起來，“演”起來，讓道德與法治這門課走進孩子們的內(nèi)心。因此，教師在講述繪本故事時要掌握好節(jié)奏，語調(diào)抑揚頓挫，適當(dāng)?shù)赜弥w語言輔助教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，將孩子帶人課堂。置身與情景教學(xué)中。同時，低段孩子對色彩斑瀾的圖片更有吸引力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫面直觀地表達(dá)文本內(nèi)容。

部編版一年級下冊第一單元的第一課《我們愛整潔》就用了《皮皮的故事》，8幅圖片組成了一個繪本故事，通過講述小狗皮皮的轉(zhuǎn)變，告訴小朋友們要養(yǎng)成愛干凈，講衛(wèi)生的好習(xí)慣。在教授本課時，教師可以采用配音的方法，以皮皮的自述為載體，讓皮皮出現(xiàn)在課堂中。皮皮與小朋友們傾訴自己的苦惱，去朋友家玩沒人愿意跟他坐。這時教師適當(dāng)點撥，請大家來幫皮皮出出主意。那么變化之后的皮皮怎么樣了呢？皮皮又可以來和小朋友們分享了。繪本表達(dá)有效地幫助老師拉近了與學(xué)生之間的距離，者也要求老師們要引導(dǎo)學(xué)生與繪本中的人物角色進行互動，讓學(xué)生動起來，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在本課中，學(xué)生對于皮皮的出現(xiàn)表現(xiàn)得相當(dāng)激動，甚至就把皮皮作為了他們的朋友，為皮皮分憂解難。學(xué)生將繪本中的人物、做法作為參照，使之成為促進他們精神世界成長的一大力量，這也就是繪本故事所具有的滲透能力。

三、聯(lián)系生活。遷移繪本

《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：品德教學(xué)源于生活，要從課堂出發(fā)，再回到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生去體驗生活、實踐生活。所以這也就要求我們要關(guān)注道德與法治教學(xué)的后續(xù)發(fā)展，要將教學(xué)延伸到課堂之外的兒童生活中去，立足于兒童生活。學(xué)生品德的形成是在其社會實踐中慢慢形成的，這是一個連續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的價值觀、道德觀，需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N真正的道德實踐活動。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去選擇和建構(gòu)有道德的生活，將課堂上的口語表達(dá)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)心、行為上的認(rèn)同，這樣良好的道德行為習(xí)慣才能在生活的體驗中慢慢形成。

例如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《大家排好隊》一課中，教材旨在讓學(xué)生知道在公共場所要排隊、不插隊、不掉隊，從小養(yǎng)成自覺遵守和維護公共秩序的好習(xí)慣，在腦海里逐步確定公共意識。守規(guī)則、懂禮貌是人類文明進步的一大表現(xiàn)，也是對小學(xué)生進行德育教育的重要內(nèi)容之一。孩子們雖然對排隊有一定的了解，但對排隊的必要性和重要性理解得并不深刻，也沒有從內(nèi)心認(rèn)同在社會場所中一定要排隊，需要遵守公共秩序，因此引導(dǎo)他們養(yǎng)成自覺遵守和維護公共秩序的好習(xí)慣，做到在公共場所排隊這是一個從課堂走向道德實踐的過程。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了教材下方的6則繪本故事，作為主教材內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生通過課上所學(xué)來判斷明理。學(xué)生將一組組故事、一組組圖片與他們的生活實際相聯(lián)系，在辨析中逐漸感悟到了“還是排隊好”，從而把道德與法治中的繪本案例遷移到學(xué)生日常生活中，在學(xué)生的親身實踐中，使得教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，教學(xué)難點得以突破。

繪本故事拉近了學(xué)生與教材之間的關(guān)系，它帶領(lǐng)著學(xué)生走進熟悉的課堂，將教材回歸于兒童生活，讓學(xué)生慢慢地融人新的社會生活，適應(yīng)新生活。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用繪本故事法進行啟發(fā)引導(dǎo)，立足教材，創(chuàng)設(shè)情景，淡化以往的說教，可以讓“道德與法治”的新理念滲透到課堂教學(xué)中，并延續(xù)到學(xué)生的生活中，讓每一位孩子都能一步步地樹立法治意識，塑造美好內(nèi)心世界。