教育信息化背景下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

吳佩如

摘 要 教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是對(duì)中國提高教育質(zhì)量提出的迫切要求。實(shí)現(xiàn)教育信息化的前提是信息技術(shù)與教育的深度融合，教育信息化首先應(yīng)體現(xiàn)在信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的改變和影響上。本文將從教育信息化理論的內(nèi)涵、信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新型教學(xué)模式的實(shí)施等三個(gè)維度探討高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 教育信息化 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.055

Abstract Education informatization is the general trend of current education development， and it is also an urgent requirement for improving the quality of education in China. The premise of realizing education informatization is the deep integration of information technology and education. Education informationization should first be reflected in the change and influence of information technology on classroom teaching. This paper will discuss the reform of applied writing teaching in higher vocational colleges from three aspects： the connotation of educational informatization theory， the creation of informational teaching environment and the implementation of new teaching mode.

Keywords educational informatization； applied writing； teaching reform

從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展來看，信息技術(shù)對(duì)人們生活的方方面面都產(chǎn)生了變革性的影響，唯獨(dú)在教育領(lǐng)域的影響成效不顯。從狹義層面來看，教育指的是學(xué)校教育，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，信息技術(shù)與教育的融合應(yīng)體現(xiàn)在信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響上。反觀現(xiàn)狀，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用往往集中在教育教學(xué)的管理上，課堂教學(xué)中除了應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)以外，基本仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是以教師為中心，教學(xué)媒體往往是教師突出重難點(diǎn)、展示知識(shí)要點(diǎn)的工具，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。20世紀(jì)90年代以來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一味地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，忽視了教師的主導(dǎo)性作用。無論是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心，單純強(qiáng)調(diào)一方，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都無法得到保證。具體到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式使大部分學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果一直不甚理想。單純改變教與學(xué)的方式無法從根本上改變現(xiàn)狀，變革必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育信息化理論結(jié)合起來。教育信息化理論的提出為我們進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革提供了充分的理論指導(dǎo)，本文將從教育信息化理論的內(nèi)涵、信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新型教學(xué)模式的實(shí)施三個(gè)維度來對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的思路和模式進(jìn)行探索。

1教育信息化理論的內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，其核心內(nèi)容是教育教學(xué)領(lǐng)域的信息化，即把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教育環(huán)境。我國教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)。信息化的實(shí)現(xiàn)不能簡(jiǎn)單理解為利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法，這只是其中一個(gè)層面，關(guān)鍵在于通過信息化推動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)性變革。

由于學(xué)校教育是教育的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的主要陣地，因此教育的結(jié)構(gòu)性變革主要是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。它主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的地位和作用的改變上。①教師要由課堂的主宰者和知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)內(nèi)容要由只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，以豐富的信息化資源（如資源庫、專題網(wǎng)站、案例等）為輔加以配合；教學(xué)媒體要由僅僅輔助教師展示重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧词墙處煹慕虒W(xué)輔助工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具以及協(xié)作交流工具。

2高職應(yīng)用文寫作信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境不能簡(jiǎn)單地理解為使用多媒體輔助教學(xué)，而是能滿足創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作交流等多種需求的教學(xué)環(huán)境。在這當(dāng)中，教師肩負(fù)著創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的主要任務(wù)，即借助信息技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源提供、合作式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、問題答疑、形成性評(píng)價(jià)等工作。

教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與應(yīng)用文寫作相關(guān)的問題，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到掌握相應(yīng)文種的目的，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性和解決問題的成就感，觸發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過國家政府網(wǎng)、校園網(wǎng)以及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等搜集貼近學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用文使用案例，建立文種素材庫，在教學(xué)時(shí)可作為例文進(jìn)行講解，比教材中的例文更能引發(fā)學(xué)生共鳴；引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組協(xié)作解決問題并及時(shí)給予記錄獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等平臺(tái)，通過課前考核、布置學(xué)生上傳作業(yè)以及師生共評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量地完成作業(yè)，并達(dá)到課堂外練習(xí)和答疑的效果，同時(shí)增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流；教師觀察并記錄下每個(gè)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而不單以期末書面測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。教師在創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的過程中發(fā)揮主導(dǎo)和組織作用。

3高職應(yīng)用文寫作新型教學(xué)模式的實(shí)施

圍繞提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)，在教育信息化理論的指導(dǎo)下，筆者擬將高職應(yīng)用文寫作新型教學(xué)模式的實(shí)施具體分為五個(gè)模塊，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地推動(dòng)實(shí)施。

3.1 第一模塊——學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)分析

中國目前還不能實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，教師無法根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，但至少應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特征和需求安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師更要從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)、可能崗位需求等等，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能真正做到有的放矢。

3.2 第二模塊——建立素材庫

首先建立文種素材庫，教師通過國家政府網(wǎng)、校園網(wǎng)以及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等搜集貼近學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用文使用案例，分類建立例文文種素材庫；其次是案例素材庫，從國家政府時(shí)事相關(guān)、校園活動(dòng)相關(guān)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展相關(guān)三個(gè)方面著手進(jìn)行案例搜集，將案例作為教學(xué)、情境設(shè)置和考核的主要參考內(nèi)容，而不僅限于教材中的內(nèi)容；最后是文種題庫，教師對(duì)應(yīng)每個(gè)文種，搜集整理以及設(shè)計(jì)題目，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)前布置學(xué)生通過自習(xí)以后完成考核，教師結(jié)合考核結(jié)果和互動(dòng)情況安排教學(xué)重難點(diǎn)，也將此作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)、豐富、共享，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及微信、QQ等通訊平臺(tái)突破課堂45分鐘的限制，實(shí)現(xiàn)從課堂到課外的延伸。

3.3 第三模塊——介紹課程總體概況

首先讓學(xué)生了解到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，采用“套餐式舉例介紹法”，比如以學(xué)院學(xué)生會(huì)擬舉辦一次新生演講比賽為例，從籌備階段到比賽結(jié)束后，教師將每個(gè)環(huán)節(jié)可能需要用到的文種（活動(dòng)方案、請(qǐng)示、通知、邀請(qǐng)函、主持詞、發(fā)言稿、新聞稿等等）給學(xué)生進(jìn)行介紹，既讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)總體的了解，又從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，引起學(xué)習(xí)興趣。繼而展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要對(duì)象和目標(biāo)。

3.4 第四模塊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境與協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，小組成員間通過協(xié)作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享，因此教師要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為重要教學(xué)手段。進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，無論是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情境還是與學(xué)生工作學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，組織各個(gè)小組合作進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過實(shí)際動(dòng)手驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的成效，體會(huì)到協(xié)作的快樂。

3.5 第五模塊——形成性評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既包含對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)。教師建立學(xué)生表現(xiàn)檔案庫，觀察并記錄下每個(gè)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，分為課前考核表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末測(cè)試成績(jī)等幾個(gè)指標(biāo)，作為綜合評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而不單以期末測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

4 結(jié)語

技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，教育信息化的內(nèi)涵是通過信息化技術(shù)推動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)性變革，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)分析到教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，從教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與設(shè)計(jì)再到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該在教育信息化的框架下進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，借助信息化技術(shù)一改過去傳統(tǒng)枯燥的程式，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

注釋

① 何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014（2）.

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