主題競賽項目融入式《工業(yè)設計師資格認證》教學改革與探索

王輝

摘要：主題競賽項目融入式教學通過整合課內外實踐教育教學的重要環(huán)節(jié)，有效避免了單一課堂教學只是“紙上談兵”的尷尬，是培養(yǎng)創(chuàng)新設計師的有效途徑，對提高設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維、動手和解決實際設計項目問題能力具有很重要的作用。同時，主題競賽項目融入式課程教學改革的實施，密切了理論教學和實踐教學的關系，為后續(xù)教學提供了理論和實踐方面的經驗，也為技能應用課程的改革提供了一定的示范作用。

關鍵詞：主題競賽項目融入式 教學改革 工業(yè)設計師 實踐教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）02-0116-02

引言

設計師資格是設計專業(yè)學生必須取得和掌握的，最直接的技能認證。《工業(yè)設計師資格認證》課程旨在培養(yǎng)學生的設計實踐能力，國內對設計師進行資格評定的主要標準為培訓取得合格證書，這種傳統(tǒng)的模式在大學課堂主要手段為對學生進行計算機設計軟件的培訓和檢測。然而只是單純針對設計軟件進行學習，以軟件的學習熟練程度和掌握水平來進行設計師認定和評價顯然不太具有說明力。隨著現在設計的多元化，設計外延的不斷擴大，這種傳統(tǒng)的設計課程課堂教學和檢測模式已不足以適應現代設計的發(fā)展，課堂內容以軟件的基礎操作教學評測，已經漸漸脫離設計師考核的初衷或達不到設計師培養(yǎng)的目的，其主要表現在以下三方面。

（一）課程中設計學習的多元與專業(yè)性軟件的操作單一的矛盾

作為設計專業(yè)的學生，通常反饋所學軟件較多、無目的、枯燥。這也成為學生對軟件的直觀映像，進而造成在軟件學習過程中積極性和驅動性不足，往往成為程式化學習，老師講，學生跟著步驟做，做出來就叫“學會了”，不能理解所學軟件和設計師資格的最本質關系。

（二）技能學習本身與項目設計運用的脫離

軟件作為設計師設計工具，是設計師進行項目設計的手段，但不代表會使用軟件就是設計師，被動學習軟件操作，這是軟件學習過程的通病。程式化堆積工具操作，藝術與技能的脫離，違背設計師資格認證的初衷，運用軟件進行設計思維的創(chuàng)作，達到設計的目的。

（三）課堂軟件技能與設計師資格技能不融通

以完成工具運用為學習軟件和課成目標，無驅動激勵，往往，課堂跟著老師能完成的操作，離開課堂就操作不下去，或者課堂式短暫效果，一段時間后完全記不得如何操作軟件，脫離了實際意義。

一、主題競賽項目融入式教學的意義

當代設計師，在充斥著大量信息和多變的審美時尚元素的背景下，要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神并能夠應用到實際項目中去的能力。主題競賽項目融入式教學通過整合課內外實踐教育教學的重要環(huán)節(jié)，有效避免了單一課堂教學只是“紙上談兵”的尷尬，是培養(yǎng)創(chuàng)新設計師的有效途徑，對提高設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維、動手和解決實際設計項目問題能力具有很重要的作用。對工業(yè)設計來說，各省每年都會舉行全省大學生工業(yè)設計競賽、各市級政府和經信委積極推動工業(yè)設計行業(yè)競賽等，其目的就是要引導各高校在教學中注重培養(yǎng)大學生的實際設計能力，真實的應用技能的能力，以及實際項目的設計能力。

（一）有助于提高課堂教學中學生的注意力，改掉課堂陋習

資格認證課程的改革，扭轉了學生被動學習的方式，學生被動掌握軟件操作工具，變?yōu)橹鲃犹骄浚岣哒n堂效率。學生有明確的任務導向，促發(fā)學生課堂的思考與課后學習的主動性，使其全學段地進行能力提高，擺脫了課堂單一硬性任務式的被動教學，課堂、課后的關聯(lián)學習成為可能。

（二）有助于學生真實運用軟件進行自主設計，提高設計能力

通過設計大賽、具體項目融入到學生課堂中，學生能真實自主地學習運用設計軟件的能力進行到所創(chuàng)作的作品當中去的方法。隨著設計行業(yè)的興起，現在行業(yè)級別的設計競賽越來越多，規(guī)模也越大、權威性也越高，政府的支持力度也在加大，企業(yè)專項組也越來越多，從一定程度上來講，高校應響應政府和行業(yè)企業(yè)對設計競賽的號召，積極組織設計專業(yè)學生參與設計競賽有著積極的意義。在設計競賽參與中，學生有目的有依據地進行真實設計情景的體驗設計，適應設計師實際設計環(huán)境。

（三）提高學生的競爭力，為踏出院校成為真正意義的設計師步入職場增加籌碼

通過專業(yè)設計師實踐模擬為學生增加動力和自信心，通過競賽，學生有競爭壓力有目的地進行課堂學習，端正學習態(tài)度，為學生增加競爭力，設計公司對普遍承認的專業(yè)競賽的參與和取得名次的學生具有很高的承認度，競賽有利于學生增加進入設計公司的競爭力。

（四）有助于教師與學生的交流，亦促使教師的自我提升

單一的“跟做式”課堂教學，是教師占主導的教學，資格認證課程的目的旨在培養(yǎng)學生的設計能力，競賽機制和實踐項目融入課堂教學中，使學生成為課堂主導，反轉課堂，教師通過引導教學介入其中，提高課堂學習專注性以及教師知識能力傳遞。設計能力是T型專業(yè)能力全面的擴散，是具有主觀特性的，這種傳承的能力并非具象的能力，往往因傳遞著個體不同影響著受傳遞著學生的設計個性，在公司往往新入設計師會跟隨資深設計師作為助手，深受其師傅的影響，因此教師，特別是設計專業(yè)教師如何傳承專業(yè)知識、保證學生設計思維的個性化發(fā)展和設計師獨特的風格習慣的養(yǎng)成尤為重要。

二、主題競賽項目融入式教學的研究

（一）理論教學改革一將學生注意力從工具操作轉移到設計師實踐能力中來

主題設計競賽有明確的設計任務，設計要求，能促使學時模擬參與到所從事的設計過程中去，在明白軟件學習是手段而不是設計學生的目的的同時，真切地認知所謂設計師所必備的設計資格和提高專業(yè)能力。

（二）以競賽促學習的培養(yǎng)模式

引入工業(yè)設計主題競賽，讓學生課堂參與設計活動，在活動中自覺提高設計軟件的使用，進行有創(chuàng)造性的設計創(chuàng)作。使學生真切提高技能的同時，把握對設計師本質的要求，使設計思維成為一種習慣，這才是實踐意義上的設計師資格的認證。不會使用軟件，設計進行不下去，它是設計的工具類前提，而不是負擔，讓學生自主課堂成為課堂教學的模式，提高課堂教學效率。

設計競賽是往往由行業(yè)協(xié)會與省市級政府舉辦，隨著設計價值的提升以及設計所帶來的效益，設計企業(yè)看到了設計以及相關競賽所能起到的積極作用，設計競賽也備受各大企業(yè)的關注，同時企業(yè)也開始紛紛投入到設計競賽中去，更有很多以企業(yè)命名的行業(yè)設計大賽舉辦。這些大賽也為設計專業(yè)學生提供了實踐的機會和平臺。備受國際推崇的lF和紅點這類國際性設計大獎，在近些年也被各大知名設計高校的學生所關注，很多設計專業(yè)學生也參與其中。主題競賽項目融入課堂教學與實踐，通過組織參與競賽提高學生設計的創(chuàng)新實踐能力、方案設計優(yōu)化能力以及設計競爭意識，并在設計實踐環(huán)節(jié)中根據各個學生的不同程度進行針對性引導，讓學生在完成競賽的同時，逐步邁向成為真正意義設計師這一成長目標。

（三）基于實際項目來實踐教學設計

積極開展與對口企業(yè)的合作，作為為企業(yè)輸送人才的高校，和企業(yè)應保持高度密切的關系，校企合作為學生能力培養(yǎng)的有效方式，加緊企業(yè)和高校設計專業(yè)的聯(lián)系，這也是設計教學以適應企業(yè)設計工作的實際需求作目標所要求的。企業(yè)人才的引進很大程度依賴于高校，因此這也為高校與企業(yè)連接了一條牢不可破紐帶。不必等到學生畢業(yè)才與企業(yè)進行接觸，提前就可在課程中引入企業(yè)的項目，通過實際的設計項目來實踐和驗證教學，一方面增加了課程的實用性，另一方面提高了學生對專業(yè)和項目的適應性，對企業(yè)來說讓“貯備人才”提前進入到了實習實踐期，大大縮短了培養(yǎng)人才的時間，也使得高校的課程更加具有專業(yè)度和高效性。以老帶新，通過提前與企業(yè)的協(xié)調，引入企業(yè)導師進入教學環(huán)節(jié)，以實踐來檢驗教學更具說服力。

（四）能力傳遞帶動互助模式

設計專業(yè)的學生一般相對其他專業(yè)學生來說思維活躍、個性突出、興趣愛好極為廣泛。這種特點的學生在學習上也表現出兩極化嚴重的傾向，對于感興趣的課程參與度高，不感興趣則極不配合。如《工業(yè)設計師資格認證》課程，實踐培養(yǎng)學生設計能力的實訓課程，學生對其態(tài)度和學習意向也不同，根據課程情況表現，分為活躍型、穩(wěn)定型與重點關注型。在項目設計中分成不同小組設計團體，在團體中對不同類型學生進行穿插搭配，先對活躍型同學進行重點推動，讓其在課堂教學過程中帶隊并指導穩(wěn)定型同學，對重點關注型同學實行雙向帶動，教師引導，活躍能力同學團結協(xié)助，爭取讓每一個同學都能充分融入課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的自主性、探究性、合作性學習習慣。

總結

通過主題競賽項目融入式《工業(yè)設計師資格認證》教學改革，取得了一定的成績，同時也發(fā)現了一些不足需要繼續(xù)探索和完善。

（一）改革成績評估

通過融入式教學，主動接觸和考取獲得專業(yè)設計師行業(yè)認證證書的同學越來越多，對行業(yè)的興趣度和自信心有了很大程度的提高，各類設計競賽的關注度和參與度明顯升，也為從學生到設計師加了一些“籌碼”。學生和企業(yè)的聯(lián)系越來越多，通過一些項目介入、實習等，學生對今后的道路有了認知，對學習有了明確的感知，感知其不足與明確接下來努力的方向，教學效果有了明顯的提高。企業(yè)對高校的人才的期望和要求一定程度上反作用于高校教學培養(yǎng)計劃的制訂，通過主題競賽項目融入教學，對制訂培養(yǎng)計劃有了更加準確的依據，對完善高校培養(yǎng)機制的改革有了些借鑒意義。

（二）經驗與總結

在改革過程中，由于學生基礎水平不同，對競賽和項目的實際參與程度也不同，所以對與課程效果及認證帶來了一定的問題。需要探究和不同程度學生不同階段的參與度和實際完成百分比的檢測標準。

針對設計專業(yè)大學生的競賽很多，就有專業(yè)學習參與價值的比賽項目也良莠不齊，因此選取合適的主題競賽項目也是很重要的一環(huán)?；靖傎愋枰獔竺M，作品提高打印費，復賽相關深化設計模型費用，甚至參與頒獎的車旅住宿費等，都需要有一定的資金支持。

高校專業(yè)與企業(yè)的結合中出現了一些問題，如課程與企業(yè)項目進度的不一致，企業(yè)的設計任務目標和課程的教學目標一定程度上考核標準有所偏向及不同，都給教學帶來了一些反思，所以接下來有很大程度的任務設計解決校企合作方面對改革方面的協(xié)調工作。

培養(yǎng)創(chuàng)新應用型設計師是高校工業(yè)設計專業(yè)的目的，主題項目融入式《工業(yè)設計師資格認證》教學改革，可以有效地訓練設計專業(yè)學生設計能力、解決實際項目的實踐能力，在競爭和實際項目運作中掌握設計能力。通過主題項目融入式《工業(yè)設計師資格認證》教學改革，密切了理論教學和實踐教學的關系，為后續(xù)教學提供了理論和實踐方面的經驗，也為技能應用課程的改革提供了一定的示范作用。