試論小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力問(wèn)題及培養(yǎng)策略

摘 要：閱讀能力就是指學(xué)生對(duì)于書(shū)面語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握能力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀能力，就必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練，并將閱讀內(nèi)化成學(xué)生的一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并非特別樂(lè)觀，而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；問(wèn)題；培養(yǎng)策略

較為普遍的觀點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教育的最重要的目標(biāo)就是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。那么究竟什么是閱讀能力呢？從當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和要求出發(fā)，筆者認(rèn)為它實(shí)際上就是指學(xué)生對(duì)于書(shū)面語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握能力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀能力，就必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練，并將閱讀內(nèi)化成學(xué)生的一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并非特別樂(lè)觀。

一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在問(wèn)題

（一）當(dāng)前小學(xué)生所處的語(yǔ)文閱讀環(huán)境不佳

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣問(wèn)題背后的是整個(gè)社會(huì)對(duì)于閱讀的不重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)是全世界閱讀書(shū)本數(shù)量最少的國(guó)家之一，整個(gè)社會(huì)功利主義和實(shí)用主義心態(tài)還時(shí)比較嚴(yán)重。盡管?chē)?guó)家相關(guān)教育行政部門(mén)一直在提倡終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)等理念，但是我們不得不承認(rèn)的是相當(dāng)部分人的學(xué)習(xí)只是為了找到工作，工作問(wèn)題的解決意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的終止，進(jìn)入工作狀態(tài)以后還繼續(xù)學(xué)習(xí)的很少。簡(jiǎn)而言之，整個(gè)社會(huì)缺少閱讀或?qū)W習(xí)的風(fēng)氣。

（二）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的差異化

目前我國(guó)的教育被人詬病最大的就是不公或者不平等的問(wèn)題，其實(shí)平心而論，教育根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的或者根本的平等，這更多的是我們的理想狀態(tài)。因?yàn)槭紫让總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)文化背景、經(jīng)濟(jì)情況等都是有差異的。筆者就曾經(jīng)看到過(guò)學(xué)生的周記中寫(xiě)道自己是“聽(tīng)著麻將聲，學(xué)著語(yǔ)數(shù)外”，看的筆者一陣心酸。一般來(lái)說(shuō)，越是社會(huì)地位較高、經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的家庭，越是重視孩子的教育問(wèn)題，這在某種程度上就造成了教育領(lǐng)域的“貧者愈貧，富者愈富”的現(xiàn)象，甚至更加嚴(yán)重的情況是家長(zhǎng)本來(lái)想通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)脫貧，最后竟然因?yàn)榻逃迂毨Я?，這又在某種程度上間接導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣的惡性循環(huán)：農(nóng)村或者家庭貧困的某些家長(zhǎng)并不把希望寄托在孩子的教育上，學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)似乎沒(méi)有太大的意義。

（三）學(xué)生普遍對(duì)于閱讀存在恐懼心理

因?yàn)閺幕A(chǔ)教育階段開(kāi)始，閱讀就普遍與考試掛鉤，而考試一向被認(rèn)為是“學(xué)生的命根”，遇到閱讀理解，學(xué)生不是去設(shè)身處地去想怎樣才能更好地去理解作者的語(yǔ)境或者思想背景，學(xué)生更多的考慮的是怎樣表達(dá)才能接近參考答案，怎樣才能得高分，這樣的思考方式表面上看是急功近利，其背后的原因則是對(duì)于結(jié)果的過(guò)度重視以及對(duì)于過(guò)程的忽視。這使得學(xué)生將閱讀只是作為考取好成績(jī)的途徑或者工具，而非體驗(yàn)或者享受閱讀的過(guò)程，更不能從閱讀中獲得生活和人生的間接經(jīng)驗(yàn)。

二、提高當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力對(duì)策

首先，教師要做好對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。世界之大，事務(wù)之繁雜，我們不可能事事都去經(jīng)歷和體驗(yàn)，但是在今天這樣一個(gè)全球化的環(huán)境下，我們需要掌握更多的信息才能走好每一步，并走遠(yuǎn)。這就要求我們不但要有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，更要求有豐富的間接經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)的獲得就需要依賴(lài)書(shū)本的閱讀?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，古人就為我們提供了一個(gè)很好的思路。結(jié)合曾經(jīng)走過(guò)的路，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀的實(shí)質(zhì)就在于了解社會(huì)、思維、族群等各個(gè)內(nèi)容的多樣性，它增長(zhǎng)我們的見(jiàn)識(shí)使我們能夠更寬容地對(duì)待他者。閱讀就是在了解社會(huì)，了解他人的感受，使得自身的同理心不斷增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在教會(huì)學(xué)生如何閱讀之前，一定要用言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的方式讓學(xué)生充分明了閱讀的作用和意義。

其次，教師借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前一定要了解學(xué)情，起碼知道小學(xué)生普遍最感興趣的話(huà)題或者活動(dòng)主要在哪些方面，然后順藤摸瓜，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐步、逐層遷移和內(nèi)化?，F(xiàn)在常用的激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的做法有三種：第一是講故事。由于小學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)先對(duì)較弱，知識(shí)面較窄，尚未形成完整的認(rèn)知體系，而故事講述法又是他們最感興趣或最容易接受的方法，因此，教師可以通過(guò)深入淺出的故事形式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立這樣一種印象：閱讀是就是看故事，而故事是有意思的。第二是設(shè)置情景，小學(xué)生的直觀、感性思維能力較強(qiáng)，而想象的理性邏輯思維能力較弱，很多閱讀中的場(chǎng)景讓他們通過(guò)自己的閱讀去理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難，如《賣(mài)火柴的小女孩》，因?yàn)榛鸩窕旧弦呀?jīng)退出了大眾的生活，所以首先學(xué)生就無(wú)法理解為什么她賣(mài)的是火柴。其次，她也無(wú)法理解為什么小女孩需要去掙錢(qián)，因?yàn)楝F(xiàn)在生活條件好了，衣食無(wú)憂(yōu)是大眾生活的底線(xiàn)，因此學(xué)生自然也無(wú)法理解又冷又餓的小女孩的處境。這些背景知識(shí)都是需要教師通過(guò)設(shè)置情景的辦法來(lái)幫助學(xué)生搭建一座從自我認(rèn)知到認(rèn)知閱讀內(nèi)容橋梁。第三，也可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)的辦法談自己閱讀完成后的感受，給學(xué)生充分的表達(dá)和分享機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

再次，創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境既可以是具體的環(huán)境，如教室、操場(chǎng)、圖書(shū)館，也可以是更多層面的閱讀環(huán)境，如憑借想象、視聽(tīng)、感知等。最好的狀態(tài)是最終能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，最理想狀態(tài)是同作者一樣感同身受。而具體做法就要考驗(yàn)教師個(gè)人的教學(xué)綜合素質(zhì)和功底了。

另外，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀方法，并將閱讀范圍從課內(nèi)延伸到課外，這也是提高小學(xué)生閱讀能力的一種辦法，但是在這里要注意的是教師要教會(huì)學(xué)生怎樣判斷或者選擇書(shū)目，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好讀書(shū)筆記。

三、小結(jié)

總之，自當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生提高閱讀能力是非常重要的，以為內(nèi)閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至影響著未來(lái)的發(fā)展前景，好的習(xí)慣必然影響人的一生，教師一定要將小學(xué)生閱讀能力的提升重視起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉宇.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).中國(guó)校外教育（中旬刊），2013年12月.

[2]王麗梅.淺議提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的途徑.學(xué)周刊，2012年第12期.

作者簡(jiǎn)介：楊克輝，甘肅省卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)。