加強中藥學專業(yè)理論與實踐融合的教學模式探討

文雯 梁慧慧 朱俊平 張喜利 劉紅宇 劉文龍

【摘要】本文以中藥學課程教學為例，探討中藥學人才專業(yè)能力不強的原因，主要有教學模式單一、教學硬件設(shè)施不足、教學內(nèi)容覆蓋不全面等，并就此提出建議，加強中藥學理論教學與實踐教學相融合，為提高我國中藥學專業(yè)教育水平提供參考，有助于強化我國中藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中藥學 人才培養(yǎng) 理論教學 實踐教學

【基金項目】本論文獲湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK17BGD054），湖南中醫(yī)藥大學教學改革研究立項課題（2012-JG019），湖南省高層次衛(wèi)生人才“225”工程骨干人才項目，湖南中醫(yī)藥大學青年骨干教師項目，湖南省教育廳“十二五”藥學重點學科項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0205-01

中藥學以介紹中藥的基本理論、基本作用及用藥知識為核心內(nèi)容，是中醫(yī)藥學科各專業(yè)的基礎(chǔ)課[1]?？v觀本科生中藥學課程學習現(xiàn)狀，理論和實踐學習的脫節(jié)，導致普遍存在著學生知藥而不識藥，知藥而不懂施藥的窘?jīng)r。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，提高中藥學人才專業(yè)能力，亟需改進中藥學理論與實踐教學模式。

1.教學方面的不足

中藥學為中醫(yī)藥院校各專業(yè)學生必修的主干課程之一，因此其教學質(zhì)量的好壞直接影響各類中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。其教學方面的不足主要表現(xiàn)在：（1）教學模式單一：在多媒體教學基礎(chǔ)上，仍保存著老師講學生聽的傳統(tǒng)教學方式，中藥學的知識量大，難記，加上課堂枯燥乏味，師生互動較少，學生學習積極性不高，自主學習與思考能力低下；（2）教學硬件設(shè)施不足：實踐教學成本投入少，中藥實訓條件受限，實訓機會少，學生接觸中藥飲片數(shù)量、種類不多，從而導致實踐跟不上理論，知藥而不識藥；（3）教學內(nèi)容覆蓋不全面：中藥學內(nèi)容掌握中藥的基本作用是前提，學會功效對應運用更為重要，由于考核評價方式以閉卷筆試形式的期末考試為主[3]，講師授課重點多偏向前者，使學生著力于背誦記憶知識點，而忽視分析問題和綜合運用知識的能力，知藥而不懂施藥，學習效率低。

2.教學改革建議

針對以上不足，提出加強中藥學專業(yè)理論與實踐融合的教學模式，主要有以下幾方面的建議：（1）豐富教學形式，通過播放有關(guān)中藥學知識的視頻、分配學習小組對部分章節(jié)內(nèi)容制作并講解PPT、添加師生間的互問互答環(huán)節(jié)等方式，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生自主學習與思考能力，促進師生時間的互動；（2）充分利用現(xiàn)有教學資源，帶領(lǐng)學生到中藥標本館展開實踐教學。同時加大實踐教學的成本投入，使中藥飲片進入課堂，在理論教學過程中選較常用的中藥飲片與之配套，供學生觀摩學習，使學生掌握中藥內(nèi)在藥性、功效、應用的同時，對外觀也有直觀的認識，也可加深對所學知識的印象；（3）優(yōu)化教學內(nèi)容，在具體藥物教學過程中，引入日常生活中容易理解的常見病證，交流、分析用藥特點，引導學生思考中藥特性，吃透用藥針對性，掌握用藥知識并舉一反三。有助于提升學生獨立思考、分析問題能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.小結(jié)

本文以中藥學課程教學為例，提議加強專業(yè)理論與實踐教學融合，對中藥學及其它中藥學核心課程教學均有參考作用。中藥學教育需要不斷更新教學知識，積極探索教學改革，與時俱進 。此外，是否需要改進中藥學考核評價體系也值得我們探討和研究。

參考文獻：

[1]王君明，賈玉梅，崔瑛.基于解決問題學習法的中藥學教學方法.藥學教育.2011（4）：48-50.

[2]何世民，郭忻，汪文娟等.中藥學教學現(xiàn)狀及教學改革芻議.上海中醫(yī)藥大學學報.2012（2）：18-20.

[3]閆曉天，胡鴻毅，陸玲娟.中醫(yī)學本科課程考試改革的實踐與思考.上海中醫(yī)藥大學學報，2008（2）：12-13.

作者簡介：

文雯（1995.02-），女。

劉文龍（1977.6-），男，副教授。