高中生物教學中PBL教學法應用初探

陳治民

【摘要】PBL教學法是一種基于問題的教學方法，是近些年教育界的大熱教學模式，在高中生物教學中，PBL教學法的應用，有助于調(diào)動學生的學習思維，但在我國PBL教學法的應用還處于探索階段，如何探索出適合我國高中生物教學的PBL教學模式，仍然是廣大教師同仁亟待解決的問題，本文中筆者將提出一些自身的看法和意見。

【關(guān)鍵詞】高中生物 PBL教學法 應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0156-01

探索出高效的高中生物教學方法，是多年來廣大生物教育工作者孜孜不懈的研究課題，而PBL教學法在國外的成熟與普及，使得我國學者看到了希望的曙光，高中生物教學中PBL教學法的應用，為教學注入了無限的生機與活力，為學生的主體知識構(gòu)建提供了保障，進一步探索PBL教學法在高中生物教學中的應用具有重要意義。

1.PBL教學法的涵義

PBL教學法是英文“Problem？鄄Based？鄄Learn”的縮寫，可以理解為“以問題為基礎(chǔ)的教學方法”，此種教學方法在1969年由加拿大McMaster大學的Barrow教授提出，起初只被應用于臨床教學領(lǐng)域，但在其后的30年間，在世界范圍內(nèi)推廣開來，同時被應用于各種不同的學科，目前PBL教學法已經(jīng)成為當下公認的一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學模式。PBL教學法的主要特點就是，以“問題”為核心，以教師為引導，以學為主體，通過啟發(fā)、討論的形式展開教學。

2.PBL教學法的應用意義

2.1 PBL教學法的應用有助于學生學習積極性、主動性的提升

在PBL教學中，學生不再是被動的接受知識，而是要根據(jù)教師提出的問題主動查詢資料、探索答案，并且要與同學相互交流、相互爭辯，在這個過程中，學生學習的積極性和主動性將從無形之中得到調(diào)動，這就為學生的主體知識構(gòu)建做出了極大的保障。

2.2 PBL教學法的應用有助于提高教師的綜合素養(yǎng)

在PBL教學中，對教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求，教師不僅是問題的策劃者，還是問題討論中的傾聽者，更是問題總結(jié)的點評者，因此在應用PBL教學法時，教師自身必須要對知識融會貫通，同時應該對教學節(jié)奏、教學氣氛有效的進行把控，調(diào)節(jié)，而這都將成為推動教師素質(zhì)能力提升的催化劑。

3.在高中生物教學中應用PBL教學法的策略

3.1問題準備，設(shè)計高效問題

在高中生物教學中應用PBL教學法的第一個步驟，就是教師要做好課前問題的準備工作。在這個過程中，教師要認真的研讀教材大綱，結(jié)合教學目的、授課技術(shù)、課時分配要求，科學的為學生設(shè)置問題，這樣才能保障 PBL教學的高效性。

具體而言，教師在準備問題時，應該遵循以下幾個方面的原則：第一，難度適宜原則，也就是指教師為學生設(shè)置的問題，不應過于簡單，這樣不利于調(diào)動學生動腦思考，同時也不應該過于復雜，超出學生能力范圍，教師提出的問題應該是“跳一跳才能夠得到的果實”，這樣才能更好的發(fā)揮PBL教學法的成效。第二，科學性原則，PBL教學法是一種服務于教學、輔助于教學的方法，因此在PBL教學法中，教師為學生準備的問題，應該是以教材為導向的，要通過問題的引導加深學生對生物知識的認識，因此問題應該圍繞教材重難點展開，體現(xiàn)出問題準備的科學性。第三，生活性原則，生物與生活密不可分，從聯(lián)系生活的角度為學生準備問題，更易引起學生的共鳴，調(diào)動學生解決問題的積極性。

3.2分析討論，共同解決問題

在高中生物教學中應用PBL教學法，教師要將課前為學生準備的問題帶到課堂之中，并讓學生對此進行分析討論，在這個過程中，教師要扮演好引導者的角色，明確學生才是PBL教學法中的主體和核心。如在學習《伴性遺傳》這節(jié)課程時，教師可以為學生準備這樣一個問題“有一孕婦，父母健康，她有三個哥哥，大哥和二哥均有色盲癥，三哥正常，孕婦擔心自己的孩子也會患有色盲癥，請問她的擔心是有必要的么？”在問題提出后，教師可以以小組合作的方式將學生劃分為若干個小組，從而引導學生合作分析討論問題。值得注意的是，教師在分組過程中，要確保每個小組的人數(shù)控制在4～6人之間，這樣既不會出現(xiàn)人少影響交流，同時也不會出現(xiàn)人多，交流參與困難的問題。同時還應該采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式對學生進行分組，這樣才能保證組內(nèi)同學可以優(yōu)勢互補，小組之間可以公平競爭。在學生分析討論過程中，教師要耐心傾聽，必要時還應該加以點撥，這是應用PBL教學法十分關(guān)鍵的一步。

3.3總結(jié)評價，及時查漏補缺

總結(jié)評價是應用PBL教學法的最后一個環(huán)節(jié)。教師需要做的就是將學生在問題討論中得出的看法與觀點進行梳理，做出進一步的深化總結(jié)，從而及時的幫助學生查漏補缺，確保學生對知識有更加全面的認識。

如在教授《細胞的分化》這節(jié)課程時，教學的難點就是對“細胞分化機理”的理解及“細胞全能型概念”，為此在學生問題分析討論結(jié)束后，教師還應該做出進一步的補充說明，從而起到深化知識認識的作用。此外，在PBL教學法的總結(jié)評價環(huán)節(jié)之中，對于學生的一些獨到的、創(chuàng)新性的觀點和想法，教師必須要給予肯定，并且要給予一定的贊揚，這樣才能讓學生感受到學習的快樂和滿足，激化學生的生物學習自信心。而若是學生的觀點是錯誤的，教師不要急于批評，而是應該采用循循善誘的方式，幫助學生糾正錯誤，這樣才不會打擊學生的學習信心，而這些都是教師在應用PBL教學法時需要注意的要點。

4.總結(jié)

PBL教學法是一種創(chuàng)新的教學模式，在高中生物教學中，PBL教學法的應用是一項大膽的嘗試，應用PBL教學法能夠極大的提升教學效率，但由于現(xiàn)階段對PBL教學法的研究還處于探索階段，PBL教學法的功效價值在高中生物教學中還沒有得到完全的發(fā)揮，為此今后還需不斷的對高中生物教學中PBL教學法的應用做出更加深入的研究探索。

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