合作學習思考與探索

【摘要】隨著課程改革的深入，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，合作學習越來越受到廣大教師的重視，成為新課程改革的一個亮點。所謂合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量去戰(zhàn)勝困難。讓學生在合作學習中充分體驗數學學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會的目的。那么，如何通過合作學習為數學課堂提高效率呢。

【關鍵詞】合作學習 課堂教學 創(chuàng)新能力 教學效率

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0137-02

推動課堂教學改革，提高課堂教學效益，減輕學生過重的課業(yè)負擔，落實高效課堂，是廣大教研員的主要任務。為此我們在教育局的領導下教育科、教研室開展了幫扶活動。

2017年10月，在教育局的組織安排下，針對2017年我區(qū)中考相對滯后的10所學校進行了為期兩周的教學質量幫扶活動，本次幫扶內容全面，分析透徹，措施得當，收到了預期的效果。讓我更加深刻的體會到在課堂上老師們表現出良好的基本功，以及駕馭課堂的能力。教師精心的課堂教學設計、高超的授課藝術，讓幫扶組成員領略到了他們不同的風格。但是也發(fā)現了教學上的不足。

一、合作學習活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

在數學合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，能充分體驗學習的快樂，對學習產生濃厚的興趣，從而產生學習的動力。新課程理念認為教師不僅是知識的傳授者、教學的組織者，同時也是整個教學活動的引導者和合作者。教師要以平等的態(tài)度、尊重的語言去感染學生，使課堂充滿溫馨、祥和的氣氛。只有在這種輕松愉快的氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。才能讓每一個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，當他們在遇到個人學習、操作、論證無法完成時，教師要適時地誘導、激發(fā)學生自主合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。例如：在《統(tǒng)計》教學時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，為了激發(fā)起學生合作學習的需要，我進行了如下設計：用你們自己喜歡的方法，統(tǒng)計商業(yè)大廈路口5分鐘內各種車輛通過的數量。接著多媒體播放車輛通過情況。只見學生們立刻忙開了，有的聚精會神地抬頭數；有的嘴里不停的嘟嘟囔囔；有的手里邊不停的用圓形、方形、小豎、數字等方法進行記錄，忙得不亦樂乎，結果還是不能解決問題，得到的數據還是存在著很大的差別。這時學生從心理產生了合作學習的迫切希望，于是老師可以水到渠成的引導學生通過適當的方法來完成任務。這時學生會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。于是，同學們開始自發(fā)地結成小組，有數小轎車的、數大客車的、數卡車的、記載的，分工明確、有條不紊，一會兒就完成了預定任務?！敺磐赇浵窈笸瑢W們圓滿地完成了任務，臉上露出了勝利的微笑，體驗了合作成功的喜悅。

由此可見掌握學生的心理特點，創(chuàng)設適當的情境，不僅可以激發(fā)學生合作學習的欲望，增強合作學習的意識，提高合作的效率，而且能使學生充分體驗學習的快樂，對數學學習產生濃厚的興趣。

二、合作學習學生體會參與樂趣，分享成功的喜悅

在合作學習過程中，學習群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標，以積極的態(tài)度共同參與。在合作過程中，學生逐步明白在提高自己的同時也有利于他人的進步，在幫助他人的過程中也提高了自己。每個小組成員的作用和貢獻都不可替代，小組的成功不僅是一、兩個人的努力，而是全體成員齊心協(xié)力的結果，從而激發(fā)了學生合作交流的心理需求。在合作學習中教師要精心設計問題，組織學生分組討論或合作交流，形成良好的學習氛圍。在這種氛圍中，逐步形成了優(yōu)等生幫扶學困生，在小組內互幫互學、共同提高。學困生由于得到優(yōu)等生的幫助，獲得了學習成功的體驗，克服了自卑的心理。在這樣的合作學習過程中，優(yōu)等生的潛能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到提高。這樣的教學可以使每個學生體驗到交流合作的效益。所以針對課堂教學實際，依據數學知識生成點及學生年齡特征與認知水平，在課堂教學的不同階段，巧妙地安排小組合作學習，使每位學生都能在課堂上有不同程度的提高，在不同階段都積極參與，從而體會參與樂趣，分享成功。例如在教學《平行線》時，要探求三條直線的位置關系，為了激發(fā)學生的學習興趣，設置這樣一個情境：藝術節(jié)快到了，班里要編排一個舞蹈，規(guī)定排成三行，然后變換各種隊形。你能利用我們剛學過的知識來幫老師進行設計嗎？學生立刻投入到問題設計中，但在動手操作的過程中，他們發(fā)現自己設計的隊形不夠，考慮的問題不夠全面，于是就主動和他人合作，一起探討設計，最終得出滿意的答案。此時，每一名學生都會覺得自己好偉大，他們獲得了成功的體驗，享受到了成功的樂趣。

三、合作學習提高學生的活動交流能力

合作學習在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。每次的合作學習，我都會讓學生帶著問題自主探究后再開展合作交流，要求人人都發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人的意見，同學們有了自己的想法，討論交流一定會很主動、氣氛很活躍。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組匯報時，教師點撥“某某同學發(fā)言時是怎么說的？”這樣利于培養(yǎng)學生學會傾聽，因為學會傾聽是合作的前提，小組成員必須清楚小組分工要求后，聽清教師的提問，聽明白其他同學的發(fā)言內容，同時既要聽得了激勵表揚之詞也要聽得進誠懇批評之言。通過傾聽別人的觀點，學生還能不斷發(fā)現自己認識中的不足并及時糾正，實現知識的同化和異構，重新組合和發(fā)展。然而，僅僅學會傾聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，理解能力、思維能力獲得提高，口才也得到鍛煉。在實際教學中，經常發(fā)現優(yōu)秀生發(fā)言的機會較多，而有些同學發(fā)言機會少，為此教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢于表達的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差，思維能力較弱，不擅言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。在合作學習中，由于同伴的想法、觀點不一，常會導致相互間的討論或爭論。這時適時的辯論就顯得十分必要，而且學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，對知識的鉆研就更加深入。此時，教師要有意識培養(yǎng)學生學會辯論并掌握辯論的基本技巧。但要注意避免無意義的爭辯，必要時教師就要進行正確引導及時參與。同時，要求學生使用積極文明恰當的語言進行辯論，以理服人，避免出現語言過激。辯論失敗了要坦誠面對，勝利了也不可驕傲自滿。

這樣，充分調動了每個學生學習的積極性；發(fā)揮了學習的主動性；活躍了學生的思維。同時也提高了學生的活動交流能力。

四、合作學習提高學生的創(chuàng)新能力

“學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來。”合作學習為學習數學提供了有利的條件。它打破了課堂上學生之間的沉寂，給予他們合作、交流的機會，有利于學生更好地學會自己發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而在親身經歷知識的形成過程中體驗數學的價值。

我相信隨著新課程改革的不斷深入，隨著思想意識的不斷提高，廣大教師對合作學習會有更深入的理解。我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生的合作精神，這就要求我們在課堂教學的過程中合理地運用合作學習這一形式，讓學生得到全面發(fā)展。讓我們的課堂更精彩。

參考文獻：

[1]盛建武《新課程數學問題解決實踐研究》

[2]王敏勤《明明白白搞課改》

作者簡介：

郭福生（1964.10-），男，漢族，天津市薊州區(qū)人，中學高級教師，主要從事初中數學教育教學研究。