元認(rèn)知策略研究綜述

李凡

摘 要：詞匯對(duì)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，筆者在對(duì)外漢語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于詞匯的記憶仍然停留在最傳統(tǒng)的死記硬背的方法上。元認(rèn)知策略能夠幫助第二語言學(xué)習(xí)者更好地記憶漢語詞匯。

關(guān)鍵字：詞匯；元認(rèn)知策略；研究

1 研究意義

1.1 理論意義

“詞匯是語言的建筑材料，詞匯反映著社會(huì)發(fā)展和語言發(fā)展的狀況，也標(biāo)志著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的廣度和深度。就一種語言來講，他的詞匯越豐富越發(fā)達(dá)，語言本身也就越豐富越發(fā)達(dá)，表現(xiàn)力也就越強(qiáng)。”（黃伯榮廖旭東2007）。說話者只有掌握了漢語詞匯，才能夠確切的表達(dá)出想要表達(dá)的意思。漢語詞匯作為現(xiàn)代漢語的重要表達(dá)載體之一，成為了二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的重中之重，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，因此針對(duì)漢語第二語言學(xué)習(xí)者的詞匯方面的研究也應(yīng)當(dāng)收到重視。

“學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者最為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施”（劉珣2000）。學(xué)習(xí)策略的使用直接影響到第二語言學(xué)習(xí)的效果，同樣在詞匯方面的學(xué)習(xí)，采用不同的學(xué)習(xí)策略，起到的效果也不同。而學(xué)習(xí)策略大致可以分為直接策略和間接策略，而間接策略又包括元認(rèn)知策略（Oxford1990），所以對(duì)元認(rèn)知策略的研究能夠幫助學(xué)習(xí)者找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

1.2 實(shí)踐意義

本文通過對(duì)各個(gè)階段的漢語第二語言學(xué)習(xí)者詞匯的掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)漢語第二語言學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用情況，通過一定的推論可以最終得出各種具體的元認(rèn)知策略對(duì)漢語第二語言學(xué)習(xí)者詞匯記憶的影響程度的差異。掌握這些差異后不同階段的漢語第二語言學(xué)習(xí)者就可以采用對(duì)本階段學(xué)習(xí)效率比較高的元認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以針對(duì)不同階段的漢語第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)詞匯方面的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的詞匯記憶效率，進(jìn)而提高目的語語言能力和交際能力。

2 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，既包括對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)”（Flavell1976）。Flavell還將元認(rèn)知分為具體的三類（1）主體知識(shí)，即認(rèn)知主體關(guān)于自己和他人作為“認(rèn)知過程處理者”的看法；（2）任務(wù)知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)、要求以及目的的知識(shí)；（3）策略知識(shí)，即認(rèn)知主體所掌握的完成某種認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)該采用何種策略才能達(dá)到目的的知識(shí)（Flavell1979）。元認(rèn)知策略包含計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)節(jié)四類（劉珣2000）。

3 前人研究綜述

3.1 元認(rèn)知策略和閱讀相關(guān)性研究

目前國內(nèi)有關(guān)元認(rèn)知策略在二語習(xí)得方面的運(yùn)用多集中在閱讀理解這一塊，不同的學(xué)者采用不一樣的數(shù)據(jù)分析方法對(duì)元認(rèn)知策略與閱讀理解的相關(guān)性進(jìn)行了分析，以下是筆者從中挑出的比較具有典型性的幾篇文章。

（楊小虎張文鵬2002）對(duì)西南交通大學(xué)的125名大三學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知知識(shí)的問卷調(diào)查，并且對(duì)這125名大三學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解測(cè)試和英語水平測(cè)試。最終通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、線性回歸分析、單元回歸分析、多元回歸分析得出結(jié)論：元認(rèn)知對(duì)學(xué)生英語閱讀理解不但有直接影響，而且還通過影響英語語言水平對(duì)其施加間接影響。

（劉慧君2004）調(diào)查了64名南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院實(shí)用英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過發(fā)放元認(rèn)知策略使用問卷和英語閱讀測(cè)試卷來進(jìn)行數(shù)據(jù)上的采集。并對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、單維方差分析、多元回歸分析，最終得出結(jié)論：英語專業(yè)的學(xué)生使用元認(rèn)知策略最多的是選擇注意類，最少的是評(píng)價(jià)類。評(píng)價(jià)類元認(rèn)知策略的使用情況對(duì)英語閱讀成績的差異有一定的解釋力。其次，整體使用頻率與英語閱讀成績存在相關(guān)性。

（薛心華2011）對(duì)黑龍江大學(xué)國際文化教育學(xué)院4個(gè)平行班共104人進(jìn)行研究調(diào)查，此次研究分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)這兩組同學(xué)進(jìn)行英語閱讀測(cè)試，并在測(cè)試完后基于學(xué)生的自我報(bào)告進(jìn)行生詞率的統(tǒng)計(jì)，并對(duì)這兩組同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查，最終肯定元認(rèn)知策略在英語閱讀中的巨大作用，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這一高水平的認(rèn)知策略可以在一定程度上彌補(bǔ)低水平字詞識(shí)別的不足。

（李潔2015）根據(jù)閱讀成分理論，對(duì)中國大學(xué)548名非英語專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行了英語詞匯廣度的調(diào)查，并探討了元認(rèn)知知識(shí)、詞匯廣度和二語閱讀水平之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)生詞匯廣度接近3000詞水平，在5000詞和學(xué)術(shù)詞匯水平均表現(xiàn)困難。詞匯廣度不僅對(duì)二語閱讀發(fā)生顯著影響，還可調(diào)節(jié)元認(rèn)知知識(shí)對(duì)二語閱讀的影響。當(dāng)學(xué)生的詞匯量低于3000詞時(shí)，除了翻譯策略，元認(rèn)知知識(shí)的各維度都不對(duì)二語閱讀發(fā)生顯著影響。當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到3000詞的閾值時(shí)，元認(rèn)知知識(shí)對(duì)二語閱讀的影響明顯增強(qiáng)。

（吳思娜2016）對(duì)70名日本學(xué)生進(jìn)行了詞匯量、句法知識(shí)、元認(rèn)知策略和漢語閱讀理解的測(cè)試。結(jié)果表明，學(xué)生的詞匯、句法和元認(rèn)知策略中的總體策略與閱讀理解相關(guān)顯著。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有詞匯和句法對(duì)閱讀理解的貢獻(xiàn)顯著，但二者對(duì)閱讀理解成績高分組和低分組學(xué)生的貢獻(xiàn)也不同，詞匯知識(shí)影響高水平學(xué)生的閱讀理解，而句法知識(shí)影響低水平學(xué)生的閱讀理解。

3.2 元認(rèn)知策略和英語詞匯的相關(guān)性研究

元認(rèn)知策略語詞匯的習(xí)得的相關(guān)性研究在國內(nèi)的二語習(xí)得領(lǐng)域目前并不多見，而國內(nèi)有關(guān)元認(rèn)知策略與詞匯的相關(guān)性研究多集中在國內(nèi)以英語為第二語言母語為漢語的學(xué)習(xí)者，下面是幾篇有關(guān)元認(rèn)知策略和英語詞匯的相關(guān)性研究的代表之作。

（張穎秋2005）對(duì)非英語專業(yè)的四個(gè)班級(jí)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，并且對(duì)他們進(jìn)行詞匯測(cè)試，然后對(duì)這些采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選取其中兩個(gè)英語總體水平相當(dāng)，而且元認(rèn)知策略水平都較低的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了為期半年的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，之后采用同樣的元認(rèn)知策略問卷和詞匯測(cè)試試卷對(duì)被試進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的元認(rèn)知策略意識(shí)明顯增強(qiáng)了，并且學(xué)生們的詞匯測(cè)試成績也明顯提高了。

（常樂，李家坤2009）對(duì)沈陽建筑大學(xué)一年級(jí)3個(gè)公共英語普通班的120名學(xué)生（分為A、B、C三組），并要求被試完成MALQ、聽力測(cè)試卷、詞匯測(cè)試卷，并通過SPSS數(shù)據(jù)軟件對(duì)所采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得出元認(rèn)知策略（尤其是問題—解決策略）與聽力理解和附帶詞匯習(xí)得（尤其是接受詞匯的習(xí)得）存在顯著的相關(guān)性。

（田曲平2009）對(duì)武漢某高校兩個(gè)?？瓢喙?5名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查包括一套元認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查量表和兩套標(biāo)準(zhǔn)化詞匯測(cè)試試卷，其中一個(gè)班是在進(jìn)行了三個(gè)月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)過后進(jìn)行的測(cè)試，之后對(duì)這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)性分析、線性回歸分析，最終證明元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績有一定的影響，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績顯著相關(guān)，并且元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)取得了一定效果。

4 對(duì)第二語言教學(xué)的啟示

教師需要首先幫助學(xué)生提高詞匯元認(rèn)知策略的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者明白使用詞匯元認(rèn)知策略的重要性，并在詞匯學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知策略。一個(gè)較好的方法是由成功的學(xué)習(xí)者分享他們學(xué)習(xí)詞匯的成功經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)生交流他們的心得體會(huì)。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功學(xué)習(xí)者的成功與他們所使用的元認(rèn)知策略是有很大關(guān)系的，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用好詞匯的元認(rèn)知策略。

除此之外，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些有效的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展他們的元認(rèn)知策略。例如，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣更好地管理自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)做出計(jì)劃，并通過測(cè)驗(yàn)或活動(dòng)等方式幫助他們檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)自己的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到生詞就查詞典應(yīng)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生先運(yùn)用猜測(cè)策略，還可主動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)策略，如教師可以講解一些猜測(cè)詞義的技巧或演示一下猜測(cè)詞義的過程，然后在日常教學(xué)中通過快速閱讀的方式訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種詞匯記憶手段，在講解生詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回想以前學(xué)過的近義詞或反義詞，或者給學(xué)生幾個(gè)包含這個(gè)生詞的句子和使用這個(gè)詞的語境，不僅可以讓學(xué)習(xí)者更清晰地理解這個(gè)生詞的意義和用法，也能引導(dǎo)學(xué)生把生詞和近義詞、反義詞、句子、語境等聯(lián)系在一起記憶。

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