小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討

肖開玲

【摘要】語文教學(xué)在小學(xué)教育中屬于重點(diǎn)教學(xué)科目，語文是促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的重要科目，在新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生新的改變與調(diào)整，群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，可以不斷豐富學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀思維，能夠提高閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中需要重視群文閱讀的價值，并研究出群文閱讀的教學(xué)策略，以便促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在本文中對小學(xué)語文群文閱讀價值進(jìn)行分析，探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，促使教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 群文閱讀 價值 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0087-01

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力，并更快的掌握語文知識。小學(xué)語文群文閱讀是近年來應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的一種教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有較高的促進(jìn)作用。因此，需要充分認(rèn)識到小學(xué)語文群文閱讀的價值，并對群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，從而確保學(xué)生得到全面的發(fā)展。

1.小學(xué)語文群文閱讀的價值

1.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀量

在某一特定時間內(nèi)，小學(xué)生閱讀的文章通常是同一類主題，但是在閱讀不同類型的文章時，會根據(jù)自身喜好選擇閱讀文章。在群文閱讀中，長期堅(jiān)持下來可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀量。并從中可以獲得豐富的閱讀素材與知識。例如在《春雨的色彩》、《柳樹醒了》等課文閱讀的時候，可以讓學(xué)生對文章中描寫春天景物的內(nèi)容進(jìn)行了解，并結(jié)合自身對春天的理解來感受作者描繪的春天景色，通過對文中春天景物的興趣點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀[1]。

1.2培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，部分教師會進(jìn)行單篇教學(xué)，學(xué)生通常被動接受知識，教師對學(xué)生自身的意見與看法不夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在較大的困難，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無法提升。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師需要對群文閱讀文章進(jìn)行合理選擇，確保文章與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，并通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，可以讓學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生在群文閱讀中培養(yǎng)思維能力[2]。

1.3拓展學(xué)生閱讀視野

針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀量的積累可以為今后語文的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的條件，在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷拓展自身閱讀視野，能夠掌握更多的閱讀素材，可以滿足學(xué)生閱讀需求，并在群文閱讀過程中，可以利用課堂教學(xué)為學(xué)生增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀文章，不斷拓展學(xué)生閱讀視野。

2.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

2.1根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度開展任務(wù)導(dǎo)向型閱讀

教師在開展語文群文閱讀教學(xué)的時候，需要對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行詳細(xì)了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)進(jìn)行分析，對群文閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)拈_展預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)，按照課文內(nèi)容提前對學(xué)生布置預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先閱讀相關(guān)或類似的文章，并對文中內(nèi)容進(jìn)行初步了解，對文本的學(xué)習(xí)需要做好基礎(chǔ)知識性準(zhǔn)備。同時，教師需要適當(dāng)?shù)拈_展復(fù)習(xí)拓展性閱讀引導(dǎo)，在教學(xué)后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與文本內(nèi)容知識難易程度進(jìn)行分析，以便布置學(xué)生在課外時間適當(dāng)?shù)拈_展類似的閱讀活動，讓學(xué)生不斷完善知識面，并強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解[3]。例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》教學(xué)時，可以安裝排學(xué)生閱讀有關(guān)秋天的群文，并可以觀察秋天我們周邊景物變化，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ闹兴f的各種秋天圖畫有著深刻的認(rèn)識，并從文本與自身的生活體驗(yàn)，會強(qiáng)化對秋天的認(rèn)識，從而可以讓學(xué)生在群文閱讀中不斷獲取閱讀知識。

2.2根據(jù)學(xué)生閱讀能力開展主題引導(dǎo)型閱讀

教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，以主題為基本線索，有計劃有組織的安排學(xué)生開展群文閱讀活動?？梢蚤_展完善型主題閱讀，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及對各種主題知識的了解情況，可以針對學(xué)生比較薄弱的主題開展群文閱讀引導(dǎo)。另外，可以適當(dāng)?shù)拈_展提升型主題閱讀引導(dǎo)，需要對學(xué)生相關(guān)能力需求進(jìn)行提升，采用特定的主題開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生具有一定能力與基礎(chǔ)知識的情況下，可以開展更高層次的閱讀指導(dǎo)[4]。例如，在進(jìn)行《矛和盾的集合》課文教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生開展類似主題知識閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在自身熟悉的生活中尋找各種矛盾且和諧統(tǒng)一的現(xiàn)象，可以查找相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，并能夠從中可以學(xué)習(xí)知識與原理。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極自動的歸納知識，對其進(jìn)行整理與分析，以便獲取有效信息。

2.3根據(jù)學(xué)生閱讀興趣開展發(fā)展型閱讀

教師需要了解學(xué)生的閱讀興趣與知識興趣，并適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)生個人興趣的閱讀教學(xué)與指導(dǎo)。小學(xué)生興趣閱讀需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理，避免學(xué)生只關(guān)注自身感興趣的文章，從而導(dǎo)致其他方面知識學(xué)習(xí)存在一定的障礙，教師需要加強(qiáng)學(xué)生興趣的拓展，對其進(jìn)行發(fā)展教育，讓學(xué)生于都更多題材與類型的文章，在群文閱讀中對各種不同的文章進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生積極投入到閱讀活動中來，能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行深入分析，及時掌握基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力。

3.總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要對群文閱讀價值進(jìn)行了解，并充分利用群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀教學(xué)，以便促使教學(xué)效率的提高。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生大量的閱讀訓(xùn)練，并充分利用有限的課堂時間不斷提高學(xué)生的閱讀量，及時掌握各種閱讀方法，不斷提升自身的閱讀能力，形成良好的思維能力與習(xí)慣，從而促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2013（02）：116-117.

[2]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：213-214.

[3]王艷艷.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（07）：207-208.

[4]陶秀芳，王婷，周蘭蘭，等.淺談小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的策略[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014（12）：228-229.